| 教育学视野和立场下的有益尝试 |
|
|
|
三、教育学的立场，还表现在教师的数学专业知识与教育教学观念的融通性问题上。
吴亚萍老师分析了当前小学数学教师的教学现状后感觉到，一些小学数学教师对数学教学的认识往往只是停留在“数学专业知识+教学法”的层次上，缺乏对数学学科的教育价值的真正认识、理解与内化。王东敏老师“自组织课堂”的研究团队，不断通过研究性的教学变革，自觉结合着自身的实践来体悟和内化教育学的理论知识，提升自己的教育学素养，从而实现数学专业知识与教育学观念的融通。
论文联盟www.LWlm.CoM
“自组织课堂”是开放性的、网状结构的课堂，当学生的学习自主开展后，老师很难控制答案出现的时机，很难控制学生表达的顺序，同样的学习内容，不同的学生会有不同的表现，生成性资源也不尽相同，在这样的课堂上，教师要在不断地变化情境中灵活采取行动，以满足不同学生的不同学习需求，往往，老师是来不及进行缜密的思考的。这样的课堂，老师完全跳出了一个符号化知识的传递者的角色，只有不断提升教育学素养，才能真心真意地服务于学生的学习，才能灵活应对“自组织课堂”的灵动。因此，“自组织课堂”的研究团队，自觉进行教师专业成长的转型，从知识和技能提升转向教育境界的提升，从注重“如何上好一堂课”转到注重“如何培养好一个人”的发展取向。
“‘自组织课堂’中学生的情绪卷入”：情绪的急剧卷入，意味着思维的深度跟进，既有经验被充分激活，又有结果感受敏锐、记忆清晰、思维活跃、联想丰富、言行果断；“‘自组织课堂’中学生经验卷入”：教学的切入总能让学生带着自己的知识背景和学习活动经验进入新的学习话题中，引发共鸣，让学生从自身已有习得中迅速甄别、遴选、提取出有效信息，作用于新信息，生成新意义，建构新图式；“‘自组织课堂’中学生思维卷入”：学生在自组织过程中，把外在信息和影响打上自己的烙印，形成属于自己的符号化的理解与记忆。“自组织课堂”呈现出的&l上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 学前教育学教学方法的改革与实践
下一个论文： 重塑教育学面孔 |
|
用户登录 
新用户注册 