| 教育学视野和立场下的有益尝试 |
|
|
|
，更重要的是“人”的健康主动发展。
二、教育学的立场，其次表现在小学数学改革的知识观问题上。
长期以来，数学教学关注的是怎样把教材中的符号化知识传递给学生，缺乏从教育学的角度来认识和研究数学学科的内涵。吴亚萍老师认为，符号化的数学知识作为数学教学基本内容组成的“原始资料”，包含了“人”在发现问题、解决问题过程中以及发明和创造知识的生命实践过程中丰富的育人资源。王东敏老师的“自组织课堂”的实践探索，以主题单元形式整体设计，改变把数学知识整体分解为一个个孤立的、密封的知识点的做法，让学生作为知识“创造者”经历知识创生过程，获得学习的幸福感、责任感，获得完整的学习实践经历。
“自组织课堂”在引导学生学习的过程中，最大限度地暴露学生的思考轨迹，捕捉、显现学生由混沌到清晰、由知之甚少到全盘知晓、由知其然到知其所以然的挣扎过程，直面学习之“痛”，放大学习之“痒”，服务于学，让学生在“学”中成长（有别于在“教”中成长）。
“自组织课堂”对数学知识体系和新知呈现方式作深度剖析，重视知识的发生、发展和形成过程，使约定俗成的数学概念、规则对学生有“道理”，有“意义”，把“点”状学习放入“线”性体系中，并追求在起始阶段学习时就拥有一个整体的块状架构。
“自组织课堂”的核心设问有足够的思维含量，富于挑战性。这种情况下，学生有什么样的奇思妙想以及它们出现的顺序都无法控制，单纯线性结构流程无法驾驭学的演绎，需要开放的、网状的教学架构，以顺应学生的认知发展。
“自组织课堂”正是通过“学的演绎、整体领悟、网状结构”的思维方式确立教学改革方式并展开教学改革，引导老师自觉加强对数学学科内涵的真正认识和理解，并在具体的教学过程中，实现从数学知识的传授到着眼于学生可持续发展的转换。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 学前教育学教学方法的改革与实践
下一个论文： 重塑教育学面孔 |
|
用户登录 
新用户注册 