重塑教育学面孔

　摘要：在教师专业化呼声日高、基础教育课改全面推行的形势下，高师公共教育学重要地位的凸显与其课堂教学的低效形成悖谬和反差。对其原因的探讨选取了一种与前人不同的研究路径:即以高师学生对公共教育学教学的不满为起点，探寻出教育学不受欢迎的症结在于认知意义与价值意义的双重失落。继而从这两种意义失落出发，探寻出其深层原因在于学生的四种知识兴趣取向未获满足，即思维探险兴趣、生活实用兴趣、个体表达兴趣和精神生长兴趣的失落。基于此，重塑教育学面孔、凸显教育学的人学特征便成为当务之急。
　　关键词：高师 公共教育学 知识观 人学
　　在教师专业化呼声日高、教师入职门槛随之提高的今天，高师公共教育学课程的必要性和重要性更加凸显出来。与此相悖谬的是，师范院校的教育学却成为最不受学生欢迎的课程之一，“学生厌学、教师厌教”的现象普遍存在。教育学被指为“理论空洞、体系庞杂，缺乏针对性；概念逻辑混乱，内容陈旧，缺乏时代性；教学方法呆板、落后，缺乏操作性；评价主体单一，且随意性大，缺乏科学性”。 由此，我们有必要对一些基本问题进行批判性的审视与反思：高师公共教育学课程的意义究竟何在？是什么原因导致教育学陷入如此尴尬的境地？如何重塑公共教育学新面孔？
　　一、意义的失落：不受欢迎的面孔
　　康布斯说：“对学生而言，学习一事含有两种意义。其一，学到一种新知识；其二，该知识使个人产生了新的意义。”依笔者的理解，康布斯所说的前一种意义属于认知领域，后一种意义属于价值领域，这两种意义分别对应了奥苏贝尔和罗杰斯所提出的“意义学习”理论。前者认为意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系；后者认为意义学习是指使人的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，关注学习内容与个人之间的关系，是整个人的学习。
　　笔者对部分高师学生进行了开放式问卷调查和对教师的随机访谈。通过对问卷调查和个别访谈结果的梳理，笔者发现学生对公共教育学教学的不满恰好对应了上述康布斯所说的“两种意义”的失落，见下表：
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