| 重塑教育学面孔 |
|
|
|
可以推论出教育学教学问题的深层原因。具体的逻辑推演过程如下：
1.教师知识储备不足和对知识的加工不足，导致学生思维探险兴趣的失落
从学生认为教育学“理论空洞，都是些条条框框”的表达中可以发现，其隐性的原因是对认知需要未能满足流露出的不满。人本主义心理学认为，人天生就有探索求知的欲望，笔者称之为思维探险的兴趣。这是一种“为知识而知识”的兴趣，学生能从知识的内在逻辑推演、构造等本身获得乐趣，而不一定需要具体实际的外在收获。这种需求如果未能得到满足则可探寻到教师方面的问题：
①教师相关学科知识的储备不足，不能揭示出教材内容所蕴含的深厚的相关学科基础。教育学是一门实践性很强的学科，有着广阔的理论基础，如哲学、心理学、社会学、伦理学、政治学等，而这些知识基础多以“不在场”的方式存在，并未直接出现在教材之中。教师在教学过程中如果不能旁及这类知识，就会导致知识传递的贫乏性。
②教师对教材知识的加工不足，上课照本宣科，传授的知识就缺乏内在的关联，导致知识传递的简单化、表面化。学生看不到教育学中蕴藏的丰富的人文性和科学性，学起来则味同嚼蜡。
2.时代的功利性和教学的滞后性、疏离性，导致学生生活实用兴趣的失落
从学生反映的“教育学没有用，不学也能当老师”的观点可以看出，当前大学生学习知识有强烈的实用倾向。这种从现实生活出发的“有用就是真理”的实用主义价值观是以实用、功利作为评价人生价值的标准，讲求实效，追求个人目标实现。在社会生存压力日益增大的社会背景下，这种价值观大行其道。早在1795年，席勒在《美育书简》中就指出：“利益成了时代伟大的偶像, 一切力量都要服侍它，一切天才都要拜倒在它的脚下。”历经200多年，如今功利对社会生活实践的方方面面都提出挑战。这种挑战在教育领域中表现得尤为突出。教育学的人文特性使其在功利时代表现出了更多的“无用”性。这是大学生轻视教育学的原因之一。
然而，毋庸置疑的是，教育学自身也确实存在一些问题，教育学课程的教学效果以及对学生毕业后从事教师职业的作用远远没有达到人们的预期。其原因有上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 教育学视野和立场下的有益尝试
下一个论文： 教育学大纲解析与复习要点 |
|
用户登录 
新用户注册 