中国早期电化教育的特点与逻辑

【摘要】本文首先简述了中国早期电化教育发展情况，之后从发端、动力、着眼点等角度出发，分析了中国早期电化教育的特点，最后提出中国早期电化教育“从媒体工具论到朴素的媒体改造论”的发展逻辑。
　　【关键词】电化教育，历史研究，特点，逻辑
　　【中图分类号】G40–057【文献标识码】E【论文编号】1009—8097（2007）02—0091—04
　　
　　一、中国早期电化教育的孕育与发展
　　
　　中国电化教育最早可追溯至上世纪初，西方视听媒体技术进入中国并与教育联姻。首次实现这种结合的是商务印书馆，1917年商务印书馆开始拍摄影片，其中教育类影片可以说是中国教育电影的开始，蕴含了朦胧的电化教育思想。真正有意识地将媒体用于教育和教学，首推陶行知在嘉兴等地进行幻灯教学试验。此外，金陵大学1922年使用媒体辅助植棉推广工作，30年代初又成立了科学电影组，译制教学影片。
　　在电影和幻灯教育的同时，播音教育事业亦有所发展。1928中央广播电台成立，播放少量教育类节目。江苏省立教育学院、镇江民众教育馆、大夏大学理学院等也先后成立教育电台，购置收音机，通过无线电播音开展教育。
　　上述都是在个别范围内进行电化教育，而致力于在全国范围内推广的是蔡元培等人。1932年蔡元培亲任主席主持成立中国教育电影协会，在全国范围内发起教育电影运动。中国教育电影协会的成立标志着中国早期电化教育已孕育成熟，从此进入发展成长阶段。值得注意的是当时“电化教育”一词还未萌生，但其两个重要部分电影（包括幻灯）教育和播音教育已呈现雏形。
　　中国早期电化教育的发展与成长可分为三个阶段：
　　
　　（一）初步发展阶段：（1932--1936）
　　在初步发展阶段，当时的国民政府尚未正式开展电化教育，中国教育电影协会是推行电化教育的主要机构，其推行的电影教育包括两个方面，一是针对民众的以启发民智、科学救国、教育救国为宗旨的电影教育，二是针对学校特别是中小学的以提高教学效果为目的的电影教学。该协会主要在以下几个

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