摘要：非日语专业学生普遍听力薄弱，这是由课程性质以及传统的教学方法等因素造成的。结合实际教学情况,分析日语视听教学中存在的问题并提出解决方法,希望对从事日语视听教学的教师有所助益。
　　关键词：非日语专业；日语视听；教学方法
　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）22-0189-02
　　
　　听是学习语言的基础，在以交流为目的的语言教学的时代，听在外语教学中的地位变得越来越重要。然而在外语教学中，往往出现这样一种现象：学生普遍擅长语法，但听力薄弱，日语也同样如此。与日语专业的学生相比，非日语专业的学生在听力上更加薄弱。在多年的非日语专业听力教学中，我分析了其原因，并根据听力的特点、教学大纲的要求和内容的设置等方面，提出一些符合非日语专业大学生的听力训练方法。
　　说起非日语专业学生听力薄弱的原因，我认为主要有以下几点。首先是在日语教学中普遍存在着，由于过分注重语法与词汇的讲解，教授形式往往易流于讲解词义、诠解语法这一模式，加上缺少课堂上的练习机会，学生缺乏听说能力，缺乏运用语言的能力。其次，教材的编写也较偏重阅读能力的提高，而对听说能力的培养不够重视。听的内容较枯燥，不能引起学生的兴趣。第三，非日语专业的学生在基本功上相对较弱，尤其体现在单词的掌握上。听力中对单词的要求明显比读、写中更高。许多学生即使能默记住单词，但在听力中听到了也不能马上反应出这个单词是什么意思。在我教授的几个班级中，这种现象是非常普遍的。第四，非日语专业学生们普遍对听力重视不够。加之除日语外还有大量的专业课程要学习，导致许多学生只在听力课这有限的时间内练习听力，很少有学生课下还进行听力训练。
　　当然造成非日语专业学生听力薄弱的原因还有许多，比如日语本身的语言构造、教师授课手段等等，在此就不一一例说。下面就如何提高非日语专业学生的听力水平，提出我的一些方法与建议。
　　一、采取多种教学模式，提高学习兴趣
　　传统的日语听力课的模式为“放磁带—听录音—对答案”，老师处于主动位置,学生是由上而下地被动地接收信息,形式单一,周而复始,学生失去兴趣。这种传统的教学模式还有一些其他的弊端。比如，在听的时候，在对

[1] [2] [3] [4] [5] 下一页