高师《简笔画》学与教之我见

　　摘要：分析和总结近些年来针对学生在课堂教学中的反映效果，笔者从学生对“教师技能（简笔画）掌握的情况入手，探究了相关的弊端。分别从学生本体知识和教师教学观念等两方面解读造成学生学习《简笔画》障碍的主要原因：学生心理因素——畏惧、教师施教——缺陷。提出个人对此不同的解决办法。
　　关键词：畏惧感；蓄存量；临摹；死记硬背；缺陷；僵化偏见
　　
　　简笔画的应用和发展可以说都涉及到了各个学科领域教学中，但它还没有一个标准的名词解释。我们尝试给它一个说明：是一种形象直观、简洁的绘画形式，通常用简练、概括的点、线、面、色将物象的基本形体和特征很快地描绘出来的一种表现手段。在教学应用上，它属于实用性美术范畴。与教学内容紧密结合，是教学中简练、生动直观的教学手段。是师范生必修的专业课程之一，与三笔（毛笔字、钢笔字、粉笔字和简笔画合称为三笔一画）设为教师基本功考核的一项工作任务来抓，是否通过教师资格考核的重要衡量标准之一。授课教师就不得不面对不同专业的学生的不相同情况实施不同的引导和学习方法。笔者试从自己这些年来的教学经验来谈谈非绘画专业班级简笔画教学中容易产生的共性问题与大家研讨。
　　一、学生的学习畏惧感
　　1.不知从何处入手
　　对事物形象缺乏观察和体验。“简笔画物体形象”是生活中常见物的再现描绘。就需要学生有一定的观察力和形象的“蓄存量”。而学生大多只停留在文字书面上的描述，而较少地通过点、线、面的描绘，心中没有够多的简笔画表象存在。表象是一种独特的心理表征，是外物的呈现方式，是对知觉过程留下的痕迹通过大脑进行信息加工的结果。学生主动地有意识接触“少”而生畏。因为简笔画的课堂教学应用和考核中，形象是客观对象不在主体面前以手绘表现出来的，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象不能很好地在观念中复现出来；简笔画形象的要求不仅是一个人对客体的映象，而且是一种心和手协调一致完成任务的操作，是表象通过手描绘呈现出来的图象形式。从这个意义上说，形象的“蓄存量”起着很大的作用。 &ldquo

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