心理学理论在优化高数教学策略的应用

摘 要：高等数学作为一个重要基础性学科，因各方面原因导致学习障碍的情况不容乐观。本论文以心理学原理作为理论背景，借鉴已有的教学实践应用案例经验，又立足于高职专科类高等数学实际教学情况，整合心理学理论知识，从增强学生学习高等数学的动机，提高学习兴趣以及如何设计教学内容等等方面，优化高等数学教学策略，验证有效的教学方法。
　　关键词：高数；心理学理论
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　　高等数学是高职院校中一门重要的基础性学科，它不仅提供专业课所需的数学知识和工具，还锻炼学生的思维逻辑能力和严谨踏实的科学精神，随着时代的发展，它越来越被人们重视。但是随着我国高等教育事业的发展，高职院校学生队伍扩大，带来了入学新生的数学水平有所降低，主要表现在：1、学生两极分化现象严重，基础知识薄弱；2、学生学习动力不足。这种学生的现状，给教学带来相当困难，而且这也将会是长期存在的一个难题。在高等教育中，不适宜再进行分层分班教学这种形式来进行弥补，仅仅依靠降低教学难度也不是解决的良方。作为长期处在教学一线的数学教师，我尝试结合心理学理论，优化教学策略，并且在教学过程中得到了良好的印证。
　　一、如何增强学生学习高数的动力
　　奥苏贝尔认知同化学习理论的动力机制有三个：1、认知驱力：就是指学生渴望认可、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的心理倾向。2、自我增强驱力：反映学生要求凭自己的学习和工作才能，获得成就，以此得到相应的社会地位的愿望。3、附属驱力：指学生为得到家长、教师或他人的赞扬而学习的心理倾向。 因此：
　　（一）以兴趣问题为切入点，增强学生学习数学的内驱力
　　想学好数学，首先要抱着浓厚的兴趣去学习数学，积极展开思维的翅膀，充分发挥自己的主观能动性，愉快有效地学数学。教师可以通过讲数学背景知识、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入所提问题的探究情境。
　　例如：在第一章极限的概念一节里，给学生一个这样的问题“1是否等于0.9999999…?” 这时学生的思维会被瞬间激发，但很有可能，大家回答“等于”和回答“不等于

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