| 浅谈初中英语写作指导的实践 |
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问题
(1)文章形式上的错误。文章形式上的错误主要有词汇贫乏，短语搭配出错或来源不地道。典型语法错误，近义词混淆。句型使用错误，中文式英文，行文口语化。
(2)语篇能力方面的问题。文章语篇能力主要有两种问题：一种是一篇文章连基本框架都没有，内容贫乏，语义不连贯，逻辑不清，过渡不自然，没有好句型，文章没有深度。第二种情况是在书面表达方面能够达到基本要求，文章具有基本的框架，语法基本无错误，但由于句子之间和文段之间缺少合适的过度，逻辑关系不准确，从而影响了信息的传递和表达效果。或者行文枯燥。
《英语课程标准》明确指出:“语言知识不单单是语音、词汇、语法规则, 还包括概念意义的语言和篇章结构、文化差异、人与人之间的关系。”因此，教学过程不能只是把写作教学单纯地作为传授语言知识、语法、词汇的一种形式，要把写作看成是一个整体教学过程。
3.从学生层面分析
(1)语言储备不丰富，词汇、句型、习惯用语积累不够，语法知识贫乏。
（2）文章构思能力不足，缺少提纲策略，思路狭窄。
（3）写作过程中，学生不能以英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。因文化差异等表达出很多让人费解的“中国式英语”。
（4）不善于评价、校正自己的文章，连一些简单的错误也不能校正，更别说检查自己行文是否符合逻辑，是否合乎英语的表达。
（5）不能主动反思并调整自己的写作方法和写作策略。
总而言之，学生缺乏英语写作的系统的训练。
4.从教师层面分析
由于传统教学法的惯性作用，教师单纯地把写作教学看作是语言知识传授形式，把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学，忽视文体知识和语篇分析，就谈不上对篇章结构的分析和文章内涵的挖掘。结果，学生容易陷入了语法规则教学的圈圈，总体写作水平不高，使用英语表达的能力较弱。
教师过于注重结果，过程指导不足。写作往往设计在课尾，铃声一响，写作练习也是一带而过，写后的评改不足，忽略在整个过程中出现的问题和困难，更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难。分析总结不够就意味着给学生写作的示范性和警戒性不够。
三、写作策略指导
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