小学生写作指导中的“弱化”与“强化”

一线语文教师普遍觉得写作指导是教学中的一大难点,在进行指导中常常走入一个误区:疏于对学生兴趣的培养,急于渗透枯燥的文法,过于远离学生生活和情感,过于迎合考试作文要求。
　　在学生的写作指导中抓住主要矛盾,把握“弱化”与“强化”,能起到较好的效果。
　　一、写随笔,弱化日记概念 论文联盟WwW.LWlM.com论文联盟*编辑。
　　语文教师普遍遇到这样的问题:为了提高学生的写作水平,教师会布置写日记或周记的作业,但是学生大多不爱写日记。学生的困难是无从下笔,缺少生活经验等,没有题材,找不到合适的切入点,所以选取素材的时间要大于写日记的时间。
　　针对这样的问题我的做法是从三年级起,每周坚持写两篇随笔。我向学生灌输这样的概念:写随笔不等于写日记,内容不限,字数不限,只要是想表达的,都可以写出来。于是“随笔”变成了我和学生的另一座沟通桥梁,他们在随笔中讲自己的心事、困惑。慢慢地,做到描述、描写和表达情感收发自如,写作水平自然悄悄地提高了。
　　二、重讲评,弱化文法指导
　　在写作指导中,有些语文教师下工夫总结开篇结尾的方式、谋篇布局的技巧等,这样做的确能够起到一定的效果,但是容易让学生感到:原来作文和数学公式一样,可以套。如果让学生有这样的认识,无疑同我们进行作文指导的出发点相背离,所以我坚持用“讲评代替指导”。我定期把一些期刊上的优秀学生习作或本班学生的作文整理到一起,打印下来,发给学生。大家一起研读,从写作意图、写作技巧、开篇结尾等方面做细致深入的分析,感悟优秀习作究竟“优秀”在哪里。这样有的放矢地欣赏与讲解,学生更容易接受,以读促写的效果也更加明显。
　　三、出班刊,强化兴趣培养
　　在写作指导中,我更倾向激发学生的写作意愿。兴趣永远是第一位的,是我们写作指导的基础,更是促进学生热爱写作的前提。为了鼓励学生用自己的笔描绘生活,让他们看到自己的成绩与进步,我每隔半个月出一期“班刊”,把学生随笔中的优秀作品打印出来,做成报纸的样

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