| 浅析中法高等工程基础教育差异 |
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。在国内的本科教育中，抛开数学与物理学科本身千丝万缕的联系，数学老师与物理老师不会轻易触及对方的科学领域，容易给学生造成“数理分家”的假象。法国预科阶段数学与物理老师共在一个教研室，时刻交流教学计划，即使了解对方的教学计划，以适应对方的需求。
3. 物理学中的“逻辑”教育。与数学教学相似，物理教学也着重强调“过程”的推导，而不是对现有公式的死记硬背、单一应用。例如，在对球体积的计算中，国内主要强调球体积的计算公式，及在不同情况下的应用，以公式为前提，去解决其他复杂问题。而法国式教育背道而驰，对于球体积的计算，从数学微积分方法开始，一步步推导到球体积公式，强调推导过程，使学生在学习推导过程中学习方法及推导思路，体积公式本身并不是物理教学中所要特别强调的。物理教学的目的是让学生在不记得球体积公式的基础上，可以在短时间内通过所学的方法，重新推出该公式。从中式的公式学习到应用，到法式的对公式推导过程的重视，及“方法学”的教育方法，中国与法国在教育理念上还是存在着一定的差异。 四、差异分析
1. 灵活性
我国高等理论教学课程内容一般参照教学大纲和教材的内容来讲授，教学大纲要求的教学内容较细，对要求讲述的内容、重点、难点都做了详细的规定。相对论文联盟wWw.LWlm.com而言，法国的教学大纲机动性较强，教学大纲只给出了大的方向，指出学生应该学会和掌握的知识点，在讲授内容及安排方式等方面没有过多的干预授课老师，难点重点都由授课老师把握。所授课程在一定程度上与授课老师有着直接的关系，同样一门课程，由不同老师讲授，教学大纲也随之进行调整。这种个性化的教学方式，就必然造成法国基础高等教育的灵活性，数学老师与物理老师可以通过协调，修改教学计划，使得数学课程讲授内容为物理课程所用，而物理讲授的实例成为数学教学中的实例，使学生可以将两门学科有效的结合起来，充分调动学生学习的积极性。
2. 多样性
我国的本科教育的教学过程以教师主导为主，学生只能单一的接受老师所讲授的课程内容，而不是学会对知识的批判、质疑与创新。法国自古以来就是多民族融合的国家，不论是法语的发展，国家的发展，都体现出了这一多样性 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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