课程内容的社会学浅析

一、课程内容的来源
　　
　　教育社会学理论认为，课程内容的价值特性反映了社会统治：阶级的意识形态。统治阶级从知识总体中筛选出符合自己意识形一态的知识作为课程内容，任何违反这一标准的知识都将被排除在：课程之外。因此，课程内容奠定了为统治阶级服务的基础，同时又：强化了统治阶级的意识形态。
　　在小学、初中的语文课文中，所选取的大多都是描写伟人或歌：颂革命战争年代英雄人物的文章。如：《十里长街送总理》《朱德的：扁担》《董存瑞》《黄继光》等。课程内容的本身也始终反映着社舍主流的意识形态。新课程计划强调“把坚定正确的政治方向放在第一位，以人类社会的优秀文化成果教育学生”，显然，课程内容与社会统治阶级的意识形态联系将会更加密切。
　　二、课程内容带来的教育不均等
　　教育均等是当代构建和谐社会的重要组成部分。教育均等一方面指适龄儿童都能获得均等的受教育机会，享有平等地使用教育资源的权利；另一方面包括教育起点、过程和结果的均等。在教育过程中，课程内容带来的不均等直接影响着学生的身心发展和学习效率。
　　1　课程内容的语言编码
　　伯恩斯坦的语言编码理论认为：出生于不同阶层的学生其学业成败的一个重要原因是他们使用的语言编码不同。他在对不同阶层的语言类型所作的实证研究中发现，存在着两种类型的语言编码：局限语言编码和精制语言编码，前者为劳工阶层所使用，后者为中上阶层所使用。局限语言编码的特征是适宜日常生活的交流与沟通，而不适合论文联盟*传递精密组织的知识。精制语言编码的特征是有一个较复杂的概念层次系统，便于分析推理。课程内容是一种非常正式的精致语言编码，这种精致语言编码给出生于劳工阶层学生带来极大的困难和不平等，课程内容言语的不均等直接带来了教育的不均等。
　　2　课程内容与日常生活的“远”与“近”
　　课程内容与日常生活的“远”与“近”，直接影响着学生理解课程的程度。出生于中上阶层家庭的学生从小就能接触到广泛的知识。他们的玩具、食物、身边的环境等，都有可能在日后的课程内容中出现。而出生于劳工阶层家庭的学生，他们接

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