| 合作学习中的英语语言文化教学 |
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do》，在下一次上课时以小组为单位，通过角色扮演的形式演绎西方婚礼。在课前他们积极准备，根据每个人的特点进行角色分配，挑选漂亮的女同学扮演论文联盟www.LWlm.Com新娘，英俊的男同学扮演新郎，还有两位同学充当了男女傧相，有同学扮演了牧师等等。从背台词，道具到化妆，每个小组成员都兴奋地为即将到来的表演做准备，生怕落后于其他小组。因为准备充分，每个小组都成功地演绎了西方的婚礼仪式。每个小组都不是完全模仿《I do》中的内容，有的小组增加了新娘挽着父亲的手臂走过红地毯，把新娘交给新郎，有的小组添加了新娘、新郎互相交换戒指，新郎、新娘共同点燃蜡烛等等场景。他们的表演达到了“忘我”的地步，完全溶入合作学习小组这个整体。这样的英语课令他们兴奋并且难忘，极大地激发了他们对目的语语言和文化的学习兴趣。
三、结束语
笔者对学生实施了整整一学期（为期15周）的合作学习式的语言文化教学后，在学期结束的最后一次课，请学生做了开放式的问卷调查。问卷调查题目为“你是否赞同合作学习式的语言文化教学”。参加本次调查的学生共147名，最后确认的有效问卷为147份。有134人非常赞同这种合作学习式的语言文化教学。认为通过这种教学方法，他们对英语语言学习及文化产生了浓厚的兴趣，同时英语口语能力得到了充分地锻炼和提高。在134人中有65人谈到和小组其他同学共同完成了教师师布置的新任务时，他们从中获得了满足感；有71人谈到课下观看英美影片时，开始留意影片中所反映出的英美文化，并能与母语文化进行对比。提高了英语学习的自主性。有13人表示同意这种合作学习式的英语语言文化教学方法，对目的语文化的学习产生了兴趣，但是由于英语基础比较薄弱，参与到合作学习中的某些学习任务时感到有些吃力。
从上述问卷调查的结果来分析，共有134人同意这种语言文化教学方法，并且都提出了对目的语文化的学习产生了浓厚的兴趣。同时，笔者也注意到这种合作学习式的语言文化教学还需不断完善。例如在确定学习任务时，不宜过难，这样可以确保每位同学参与到其中的热情和积极性。同时，纠正学生的错误认识，使其认识到语言和文化的学习是不可割裂的，脱离文化去学习语言，学到的语言仅仅就是一个空壳。
参考文献：
[1]高一虹,赵媛,上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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