| 德育是否可教——谈学校德育困境 |
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;司马光砸缸”英勇救人的精神并不是每个人所认同的。认知态度的多元性带来德育答案的多元性，我们的德育显然是开放的，同时也是复杂的。
德育本身浓厚的情感态度特征这一特殊性，使得仅靠书本或者课堂上的认知教学不能胜任。
但是我们的学校还在开德育课，难道德育真的不可教？
显然这种疑问又有失片面，多元的社会，一方面人们的价值取向多样，另一方面，在价值取向多样的前提下必然有一个公共价值体系来维持社会的稳定。在多元之中必有一元重合，这一理论就给我们在课堂德育提供一个平台。
学校德育主要是在两方面，道德认知和道德情感，道德认知显然可教。主要表现在以下几点：
1、无论时代怎么变化，人们的价值观如何多元，但在社会中必然会有一个基本的价值体系，来衡量一个人最基本的行为。我们每个人都应该去遵守。如勤劳、勇敢、坚强。每个时代这些美德和精神是公认的。
2、学生从学校出去，在回家的路上或是和家长一同出去，可以说就接触了社会，对未成年的儿童来 说，社会上的很多东西在学生眼里并不是一切都和常理，从而很可能产生心理上的冲突，这需要老师在学校里积极引导。
道德认知可教性相对容易些，但是德育的重心和难点却在道德情感上，道德情感是人的情感，主体差异性，必然导致结果的多样。
道德认知与道德情感的发展不是同时和同论文联盟www.LWlm.CoM步的关系，认知的发展并不一定导致情感的发展。如石鸥先生举得例子：说五星红旗是我国的国旗这一命题并不难，只要拿出事实，让学生能够从心理上认同这一客观存在，但再更进一步，红星红旗是用革命的鲜血染成的，这个并不能让同学们理解，这一命题已经涉及到情感态度上，就并不是摆事实就能够解决的，因为很多时候德育的内容已经无法提及到物质层面，通常都是精神问题。对一个从战争中过来的老革命和在新中国下成长的一代，他们对红星红旗的态度和情感的差异是显而易见的。
德育的本身并不是让学生知道什么事实，而是让学生具有某种态度或立场。那么学校教育到底该何为？
1、培养学生的道德选择和判断能力，面对多种价值情感分歧，我们并不能执意教学生哪个价值是对的，而是要教学生学会辨别和判断，建立起自己的是非标准和价值观念具有判断他人道德行为的能力。要上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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