追寻语文教育的另一半

　论文联盟wWw.LWlm.coM1.以“情”传“情”
　　教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。情感具有感染性和迁移性，教师要认真钻研教材,深刻的解读课文内容,准确把握教材的情感因素,把课文的情感内化为自己的情感,再把自己的情感传递给别人。苏霍姆林斯基说：“学生对知识兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度，如果教师未能为之动情，学生怎能动情？”所以教师可以或绘声绘色地描绘，或饱含深情地范读，或热情洋溢地讲演，使学生情感受到感染，情绪变得兴奋，迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，理解文本精髓，感受人文精神，生成领悟能力。
　　2.触“境”生“情”
　　课文不是无情物,它是作者情动于衷、不吐不快的产物。“作者胸有意，入境始与亲。”我们要探究课文的“意”必须首先入“境”，只有入了“境”，才能探出课文中的“意”。因此，创设能激发学生进入情感体验的情境，是关键的一步。有些课文虽然感情真挚,但是由于课文叙述年代与学生生活年代相去甚远。如教学《大海中永生》这篇课文时，由于学生年龄小，没有直接或间接经历过当年伟人骨灰撒大海的催人泪下的场面，学生缺乏有关历史的感性经验，这给教学带来了一定的难度。为了解决这一难题，教学时教师一方面要搜集有关资料,讲邓小平生前事迹,来丰富学生感性认识,另一方面则利用现代教育媒体创设与课文内容相应的情境, 播放当年伟人骨灰撒大海的实况录象，用生动形象的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，让学生触“境”生“情”。
　　3.以“趣”引“情”
　　兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力。学生一旦对所学的课文内容有了极大的兴趣，就能以极大的热情投入到学习之中。例如,《琥珀》一课教学中，我打出琥珀投影片，边操作幻灯片边讲解琥珀的形成，教师讲解生动

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