| 追寻语文教育的另一半 |
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节的着眼点就是课文的情感基调。课文的情感基调是各式各样的,有的肃穆悲怆,有的明快热烈,有的惨烈悲壮,有的柔和静谧,等等。教师要指导学生注意文本中与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，从而让学生通过声情并茂的朗读，激发他们的情感，使学生真正走进文本，走进作者的内心世界，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声。在教学《月光启蒙》一课中，我引导学生紧紧扣住文中描述月光下母亲形象的几段文字，引领学生朗读、感悟和体验，学生一次次和文本进行亲密接触，一次次走近了母亲，在感悟语言文字，感受母亲美丽形象的同时，也体验到了那浓浓的亲情。
3.让学生在情绪体验中，移其情
学生对语言文字的理解程度,一方面取决于学生的语文基础;另一方面取决于学生在生活中情感体验的程度.因此,必须联系上下文内容,充分利用学生对生活已有的情感体验,挖掘蕴藏的情感因素。在《月光启 蒙》一课的教学中，为了让学生充分感受和体验母亲对儿时的“我”的那种无痕的爱，我利用多媒体手段创设了教学的情境，即如水的月色下，母亲搂着孩子，轻轻地吟唱歌谣。我让学生回忆自己小时候被母亲搂着的时候，心中那种安全、温馨的感觉，想象自己小时候听着母亲讲故事时候，心中那份幸福、快乐的情景。“月光、母亲、歌谣”三论文联盟wWw.LWlm.coM者有机融合在一起，组成了一幅情景图，坐在课堂中的学生也如沐浴在那如水的月色中，聆听着母亲那轻柔、甜美、深情的吟唱。
（三）拓展深化阶段：迁移外化，升华情感
在学生经历了对文本的感悟、体验之后，内心有一种表达的冲动，这是“情动而辞发”的另一种形式。情感不能止于阅读过程中的情感的由外而内的吸收，还必须有情感的由内而外的抒发；不能止于入情得意，还要让学生的情感借外物以迁移、外化。这个阶段，教师要善于抓住时机,引导学生将文本内容与个人生活经历、社会生活联系起来，采用多种方法让学生畅谈自己对文本的独特理解。对话、抒写、反思是有效的方式。
1.对话。小学高年级学生已有一定的生活感受,对事物往往有一些独特的看法。我就结合文本内容,引导学生各抒己见,一吐为快，在讨论中深化认识，升华情感。我在教《落花上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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