| 对多媒体辅助汉语言文学教学 |
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，提高道德意识和品质，提高基本的技能和全面的知识水平，以适应现代社会对人的需求，为将来就业和走向社会打下基础。
3 计算机多媒体辅助于汉语言文学教学应注意的 问题
3.1 过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，谨防学生消化不良
多媒体现代教学手段的运用，确实给汉语言文学教学带来极大的便利。若汉语言文学多媒体课堂教学不加节制地展示各类学习材料，对学生进行眼花缭乱的“狂轰滥炸”，势必造成课文学习材料的堆砌，学生穷于应付、被动接受，根本无暇思维，更谈不上知识内化与能力培养。因此，汉语言文学多媒体课堂教学要以有助于学生接受与消化为前提。
3.2 在运用多媒体教学时不注意实效
在运用多媒体技术时，有的教师认为课件越漂亮越好，过于重视课件的观赏性，导致课堂上画面变化频繁，结果喧宾夺主，使学生将注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识的接受和能力的培养。有时在制作课件过程中，有些材料并不理想，但为了达到生动和精美的效果而不得不退而求其次，而这些内容会影响到整个教学效果甚至知识的准确性。另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。
3.3 滥用多媒体课件，不利于师生之间的感情交流
教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是汉语言文学教学，教师应以情感、人格魅力等去感召学生、引导学生，培养他们的学习兴趣。
3.4 机械的教学过程限制了学生对知识的灵活掌握和思维的发展
检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。有一千个读者就有一千个哈姆雷特。尤其是汉语言文学这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些学生提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解。这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。
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