走出音乐学科纸笔测试的误区

　作为高效率的评价方式，纸笔测试已经悄悄走进了普通中小学的音乐学科。然而，由于在学科特性把握上的缺失，纸笔测试在音乐学科出现了不同程度的“水土不服”，走入了内容、方式、功能上的误区。如不能通过有效调整走出误区，不仅影响音乐学科教学评价与诊断的科学性和真实性，还可能将音乐教学引入歧途。
　　一、 音乐纸笔测试的三大误区
　　（一） 等同于音乐知识考查
　　音乐纸笔测试最大的误区出现在内容上。单纯的音乐知识题由于命题方便而备受人们青睐，很多学校和教研部门甚至将它奉为纸笔测试的唯一内容，错误地把音乐纸笔测试等同于音乐知识考查。如下例：
　　①圈出下面的切分节奏。（× × × × ×； × × × × × × ×，）
论文联盟http://Www.LWlm.cOm　　②马头琴是（ ）民族的传统乐器。（蒙古族；藏族；维吾尔族）
　　③圆舞曲是（ ）拍子的乐曲。（2/4；3/4；4/4）
　　题①考查切分节奏的谱面形式，题②考查蒙古族传统乐器马头琴，题③考查圆舞曲的拍子特点；题①属乐理知识，题②题③属于音乐常识，但它们都是对音乐知识的记忆层面的考查。但仅仅局限于音乐知识一隅，甚至止步于非音乐的记忆层面，则大有问题。
　　测试评价作为音乐课程的环节之一，它必须服务于课程目标的全面达成。音乐纸笔测试无疑要力求将音乐课程标准中课程目标诸领域全部涵盖其中（除非确实不能操作），而不能偏于音乐知识一隅。
　　另外，音乐知识题中大部分为单纯的记忆题，考查的只是非音乐的记忆层面，还有一部分如音符时值排列、根据拍子画小节线等音乐知识的理解运用题，虽有逻辑理解上的深入，但严格地说并没有比前者离音乐更近。音乐知识毕竟只是音乐的媒介，而非音乐本体。脱离音乐本体仅仅对音乐知识这一介质进行考查，一则意义不大，与音乐核心价值无涉；二则可能导致音乐教学更多地沦为音乐知识传授课。
　　（二） 照搬其他学科测试方式
　　第二个误区也是最严重的误区在测试方式上。就纸笔测试而言，其他文化学科

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