| 浅谈《计算机应用》课程教学组织的优化 |
|
|
|
学的组织，让学生在其约束下，逐步树立良好的学习作风、养成良好的遵守学习纪律的习惯，为教师进一步组织课堂教学打下良好的基础。尤其是对士官学员更为重要，因为他们是一名军人，军人以服从命令为天职，必须要有严明的纪律，不管是战场还是教室，都要毫不懈怠。此外，《计算机应用》课程是大班授课，多者150多人，再加上学生本身综合能力的不同，如果没有制度约束作为课堂秩序保证的辅助依据，将给整个课堂教学的控制增加很大的难度。
2、语言艺术控制
教师授课时的语言艺术及师生之间的情感交流在教学的组织中也是不容忽视的。教师富有感染力的声音、语调、语速、声音的噶然停止、以及风趣幽默的语言均有利于控制课堂的气氛、秩序、吸引学生的注意力，同时让学生从中感受或领悟到学习上的奋进。除此之外，语言的流畅、言简意赅、通俗易懂对于学生理解掌握知识也是非常重要的。
3、情感交流
师生之间情感交流有利于抓住学生心理，彼此之间产生学习和思维上的共鸣，教师教学过程中的一个眼神、一句关爱的话语，可以唤起学生学习的自信，激起学习该课程的决心，同时营造良好的课堂氛围，给学生提供一个和谐、快乐、轻松的学习环境，提高学习效率，增强教学效果。
4、情景创设
根据教学实施计划和课程标准采用符合《计算机应用》课程特点（技能应用型）的案例-任务驱动教学法，通过此方法创设情景，以此进行教学的组织。在情景创设的过程中，要重点、难点突出，不同任务之间或任务内知识点之间具有一定的逻辑性，并且根据课堂实际需要融以设疑、引导启发、对比、边讲边练、讲练结合，个别问题针对性指导，普遍问题集中讲解等方法进行组织实施。除此之外，因授课人数限制，还基于学生的认知能力进行了分组，每组推选出一名小教员和带教老师辅助主讲教师完成任务。小教员必须满足：自愿、认知能力强、对于新知识接受掌握较快，以此保证在自己完成任务的基础上，帮助本组其它学生解决任务完成过程中遇到的问题，既帮助了同学，也培养了本身的综合能力。该方法起到双重效应的作用，在达到掌握知识、培养能力的同时，也组织了教学。
5、首因效应
组织教学要善于利用首因效应，巧设“引入”，抓住学生的心理、激“奇”生“趣”，调动学习的积极上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 近代史学者步平
下一个论文： 高职计算机应用基础教学改革实践 |
|
用户登录 
新用户注册 