| 初中语文教学中鲁迅小说的探讨 |
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。它们都收在《呐喊》中,都有其异同点。在语文教学中不能简单对待，应加以区别。不同的文章有其各自的处理方式。
3.1 人物形象鲜明，呼之欲出，适宜做写作训练。各种描写方法综合运用，恰倒好处。《一件小事》中的人力车夫的一句“你怎么了？” “扶”、“仍然搀着”那老女人“一步一步的向前走。”寥寥数笔，就勾落了一个勇于负责，正直无私，具有崇高品质的人，人物形象传神。而在塑造孔乙己这个科举制度的殉葬品的时候，作者又调动了多种描写方法。“窃书不能算偷……窃书！”的申辩；又脏又破的长衫的束缚；排出九文大钱的得意……使得这个人物呼之欲出。再如《社戏》中双喜对长辈心思的了解，在小伙伴中的一呼百应等等性格特点又是如何表现的呢？“啊发啊发，……我们偷谁家的呢？”……这些人物的一言一行无不深入人心。这些使学生们认识到：描写不在多，而是恰倒好处。同时，语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写、细节描写、环境描写等等知识，在一篇文章中相对集中。使得其作品有的讲、有的分析、有的学习。便于传授很多写作知识。
3.2 自读文本，实现知识迁移:记叙文教学，贯穿于中小学语文教学中，而且一直作为重点。分段、分层、以事写人，起因、经过、结果，人物描写、环境描写、细节描写、场面描写等等，尤其是小说的知 识在初一有了系统的介绍之后，更没有必要由教师带着学习了。因此，在遇到一些“标准”的鲁迅小说时，可由学生独立分析完成。如《故乡》、《社戏》等。
3.3 忽略深刻思想，重视论文联盟http://wwW.LWlm.cOM文本本身：鲁迅的思想像一棵大树，深植于中华文化的土壤之中，其思想博大精深。作为十四五岁的初中生，不可能完全理解。若教师不遵从教学规律，一味求全求细，就会挫伤学生的学习热情，而且也不可能掌握教师所教。我认为，不妨淡化其思想性，将其作为一般文章来读，在解读过程中渗透其深刻思想，强调其语言的表达，即文本本身。
3.4 切合学生思想实际，强调以人为本:我上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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