| “灵动”历史 让历史课堂充满活力 |
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;。因此教师应该创设有趣的教学情境，唤起学生的生活感受来激活课堂。
1.巧设疑问，落实基础知识
爱因斯坦认为学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，如何实现由教师提问为主向学生提问为主的转变呢？教师在教学过程中要巧设问题，层层设问，落实基础知识。这就要求教师在备课时，必须吃透教材和教参，理清知识层次及其相互之间的联系，明了知识要点和难点。然后，精心编写教案，巧妙设计历史问题，在教学中不断设问，步步深入，启发引导，解析释疑，使学生加深对知识结构的理解与掌握。
2.角色扮演，体验历史
编排一些历史剧，在课堂上创设历史情境，让学生抵达“历史现场”，在角色扮演中体验历史，并引导学生将自己的生活体验与对历史现象的观察联系起来，沟通历史与现实之间的联系，引导学生变换视角进行观察与体悟，加深对史实的理解。如：笔者在《卓尔不群的雅典》这节课的教学中塑造了“帕帕迪”这个人物，让学生成为一个雅典公民，使枯燥、艰涩的历史鲜活和生动起来，极大地激发了学生的学习兴趣。
三、语言的“灵动”——运用语言的魅力，让学生感悟历史
苏霍姆林斯基认为，“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。整理：WWW.YbAsk.COM 。
教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动，教学语言和情感永远是历史教师的内在之功，它的好坏不仅影响学生课堂学习效率，对学生表达能力的培养也起到关键的作用。语言不精炼和生硬既浪费上课时间，又容易让学生产生厌烦的心理；相反，准确而生动的语言使人产生美感，是点燃学生学习兴趣的火种。
历史教师向学生传授的不仅仅是历史知识，更重要的是传达一种情感，进而引发一些思考。历史本身 就为我们提供了丰富的情感素材，如讲人论文联盟http://wWW.LWlm.Com文思想、科技创新时需要我们有自豪之情，讲红军长征、抗战胜利时需要我们有激昂之情，讲改革开放、中国崛起时更需要我们有奋发之情等。我们要用情去传承历史文明，用情把原本干枯的历史荒漠变成一条流淌着鲜活情愫的历史长河。
四、应用的“灵动”——渗透时政，使历史生活化
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