| 语文阅读与美育教育初探 |
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朱自清的散文《春》，我这样导入：同学们还记得这样一句诗“野火烧不尽，春风吹又生。”想那野草旺盛的生命力让大家赞叹不已，想一想，大地回春，万物复苏，百树吐绿，何等的壮观，令人心醉呀！我们今天学习朱自清的散文——《春》。这篇散文是一幅明丽诱人的图画，是一块纯洁温润的碧玉，是一首情彩横溢的诗歌，是一曲优雅动听的乐章。让我们一起来欣赏这《绿》的美吧！……这样导入，诗中有画，画中有诗，审美情趣盎然。只有产生审美动机，才可能像杜甫那样“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。否则没有审美动机，人们对再美的事物也会视而不见，听而不闻，根本无法产生审美体验。
二、创设情景，品读精美文段，引起审美体验
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读的确是一种很好的形式。文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染的。整理：WWW.YbAsk.COM 。
教学端木蕻良的散文《土地的誓言》时，我让学生反复品读下列文段：“我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地……”通过反复品读，学生感受到：作者是怀着对家乡深挚的热爱，来描述家乡物产的，家乡如此美好，却惨遭敌人的蹂躏，作者的悲愤溢于言表。这样，学生 不仅准确地理解了课文，更重要的是在品读过程中，达到了与作者的感情共鸣，产生了强烈的审美体验。
三、加强情感交流，发展审美情趣
美育是一种情感教育，是以情论文联盟http://wWW.LWlm.Com感为核心的体验的交流和沟通。师生的情感交流是实现教学过程，建立良好师生关系的保证。美育过程中审美情感的沟通，一方面可以推进美育过程小学生的审美体验，激发学生的审美欲望；另一方面也是促进师生双方相互理解，形成积极的情感依恋和归属感的手段。教学归有光《项脊轩志》时，我重点突出文中“多可喜，亦多可悲”的不同情感，让学生进行学习和交流，问学生：作者“喜”和“悲&rdq上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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