| 加强数学语言教育 发展初一学生思维能力 |
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教师在课堂上要指导学生对关键字词做到认真分析，了解内涵，做到“三会”，即会叙述，会判断，会举例。对相近概念的定义细加比较异同，对公式、法则要理清思路，讲清因果，明确使用条件和范围，使法则、公式得以正确迁移。
3.说：从思维角度来看，“说”要比“读”高一个层次。说的过程中必然伴随着思维活动。教师应当从教会学生说一句完整的话开始论文联盟http://WWw.LWlm.cOM，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。不能放任学生按照自己的话说，要引导他们表述严密、规范。当学生学会说一句完整的话，就要进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理地思维和交流。等到班内大部分学生有了说的能力后，再让他们进行交流，这就让他们都得到了数学语言的训练，说完之后教师再加以激励性的评价。通过这样的语言训练来引导学生进行逻辑思维，并能清晰、有条理地说出自己的验证过程。长期坚持训练，能够促使学生学会用准确的语言表达自己的意见。
4.写：数学书面语言是学生使用较多的一种语言，主要是通过课内、外作业，板演等形式来进行练习。来源：Www.Ybask.Com 。
这类练习活动是经常的、大量的。对于书写不符合要求的作业，叙述不严密、逻辑性不强的作业教师都应及时纠正。为了提高数学书面表达能力，把听、说与写结合起来训练效果更好。由教师口述题目，学生边听边写,把它写成数学式子,自己“翻译”出来再解题。当然，也可以把数学式子“翻译”成数学文字，然后让大家抠“字眼”“找毛病”。这些练习有助于提高数学书面表达能力。
其实听、说、读、写是学习数学语言、提高语言运用表达能力的不同形式。在课堂教学中把听说读写融为一体，讲练结合，能更好地提高学生的数学语言表达能力。
三、要加强学生文字、符号、图形之间互译能力的培养
数学语言有三种形式，文字语言、符号语言和图式语言。文字语言通俗、生动但繁冗；符号语言简练、可操作性强但抽象；图式语言直观、明了但欠全面。不少学生不善于对数学语言的多种形式进行转换，尤其是对抽象的符号语言常常有意回避，造成表达死板、思维僵化的恶果。因此，在数学教学中，突出语言变换能力，有利于活化学生的思上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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