| 浅谈日语教学中日语思维能力的培养 |
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何培养学生日语思维能力，真正的学到日语，学好日语，实用日语，这将是一个值得我们深思探讨的问题。
２ 日语教学中日语思维能力培养的途径
２．１ 在教学中充分发挥课堂主渠道作用，培养学生思维能力
著名语言学家克鲁姆曾经指出:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多情景，让学生主动思维下有机会运用自己学到的语言材料。”所以，在日语教学中，我们教师要在课堂教学的不同环节恰到好处地结合教学内容培养学生思维能力。例如:我们在上日语会话部分的时候，除了让学生自主练习会话外，可以先让学生观看相关的情景对话视频或者录音，然后进行角色扮演进行会话，效果会更好。
２．２ 在教学中激发学生学习日语的兴趣，培养学生的直觉思维
直觉思维是一种迅速对问题的结论做出合理的选择、猜测和判断的思维。直觉思维总是以对牵涉到的广博知识、领域及其结果的熟悉的通晓为根据的，也是以对知识的透彻理解，对问题或现象的深入思考为前提的。为此，在课堂教学中就要注意培养学生的学习兴趣。兴趣是人们积极探索某些事物的认识倾向， 这种认识趋向在认识过程中带有稳定性。整理：WWW.YbAsk.COM 。
兴趣是学生学习的直接动力，学生对所学内容有了兴趣，才能高度集中注意力，积极思考。对某门学科有浓厚兴趣的学生，就能创造性地学习这门学科，获得创造性的成果。在教学中可借用引言、故事，及以本课相关的背景知识开辟第二课堂，激发学生的学习兴趣。例如：我们在上基础日语第四册第九课《七十の手料理》的时候，从“民以食为天”的角度出发，通过各种美味的日本料理和中国四大料理的图片、视频展示，让学生用非常直观的视觉和听觉在无形中不仅了解了有关包括餐桌礼仪等料理的知识，而且对将要学习的本课的内容也会产生学习的兴趣。在讲到基础日语第四册第十一课《日本語の学習》的应用课文篇《一休さんの話》的时候、播放与课文内容相近的一休的故事的视频给学生看和听，想必比直接让学生去阅读课文所获得的效果好得多吧？
２．３ 充分运用启发式教学，培养学生的创造性思维
在教学过程中，要改变那种“满堂灌”的旧教法，同时研究新教法，不能只是“讲透讲深”，还要留有“余味”，设置悬念，让学 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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