| 浅谈日语教学中日语思维能力的培养 |
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论文联盟http://WWw.LWlM.cOm生自己去品尝、探寻。不仅是使学生“会学”，更重要的是使学生“学会”。第斯多惠说得好：“不好的教师奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。”授课时着重指出思路，提供线索，再问几个“为什么”，让学生去思考、推测和设计可能的结论。让学生有所“知”，更让学生有所“思”。课堂提问时，让学生多讨论，可以调动学生的积极性、主动性和创造性。活跃课堂氛围。所提问题要有新意、启发性和迷惑性，组织讨论时要鼓励学生好问、好说、敢想、敢做。允许学生说错、做错，同老师争辩．鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于“别出心裁”、“标新立异”。
例如：我们在上基础日语第四册第二课《余暇》的时候，可以这样以问题的形式导入。「みなさん、暇のとき、何をするつもりですか?なぜですか。」、有的学生这样回答：「寝るつもりです。毎日毎日勉強して、寝不足だから。来源：Www.Ybask.Com 。
」；有的学生这样回答：「旅行するつもりです。友人と一緒に旅行するのはずっと前から望んだから。」。最后教师再问「それでは、暇と余暇とは同じ意味ですか、それとも違いますか」。以这样一环扣一环的形式，不仅发散学生的思维，更培养了他们的创造性思维。
２．４ 因材施教，倡导合作互动，活化教材，培养拓展学生创新思维空间
在初级阶段的学习中,由于对日本、日语的了解很少,或者有的学生是被调剂到日语专业的，所以很多初学日语的学生不知道自己到底对什么感兴趣,这时需要教师把握学生的兴趣指向,给予多领域的接触,提供更多的选择机会。很多学生会对电影、电视剧、动漫表现出很高的兴趣,但由于学生语言知识不丰富,听懂率不高,容易发生学习兴趣偏移,即只注意情节,对语言的学习一知半解。应尽量选择一些内容难度与精读课相当,生词量少,发音标准,语速适中的音像内容作为教材。
２．５ 通过丰富的课外活动培养学生思维能力
在日语教学中，我们仅仅通过课堂来培养学生的思维能力是远远不够的，因为学生对于过分熟悉的环境下尝试某种活动容易产生上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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