英国教育体制下的“概念教学”

　　穿越半个地球，来到英国——一个创造诺贝尔奖神话的国家，进行学习与交流。在这里，我们与英国师生一起探讨、研究。其中让笔者感触最深的便是英国的每节课都是围绕着某个核心概念进行的，注重概念形成的体验过程。下面就自己的体会谈一谈笔者眼中的英国教育体制下的“概念教学”。
　　一、“概念教学”的支持条件
　　英国教育体制为概念教学的深入开展从时空、物质、人力、动力上提供了充分的支持（如图1）。
　　1. 没有教科书 —— “概念教学”的内部动力
　　英国取消了教科书，他们的教育，主要教会学生怎样去寻找所需的比记忆更多的知识，怎样进行新创造。每位教师都接受了“编写课程纲领与设计教材”的专业训练，可随时把现实生活中各元素整合起来，为课堂服务；同时，学生没有了教材的依赖，只能到图书馆中或利用电脑和微缩胶片系统去获得文字或图像资料，只能通过课堂体验活动寻求方法和结论。
　　2. 小班额教学 —— “概念教学”的有效平台
　　“概念教学”注重体验，这就要求课堂中多提供活动和交流的机会。而小班额课堂为这种个性化教学提供了有效的平台。
　　（1）教学环境上——提供了更广阔的空间
　　每班20多人，学生的活动空间很大。wWW.YbasK.cOM桌椅呈个性化摆放，有马蹄形、U形等（如图2）。
　　这在空间上拉近了师生及生生之间的距离，使学生与教学资源有更多、更快速的接触、碰撞、交流；教室内 CO2含量低，师生心境放松、豁达。
　　（2）师生关系上——提供了更多的交流机会
　　小班额教学，教师走下神圣的讲台，随意穿行在学生中间辐射到每个角落，消灭了教学上的盲区。这为概念教学从时间和空间上提供了更多的交流机会，这些都有利于教学活动顺利开展。。
　　3. 师资物资——“概念教学”本文由论文联盟ht

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