| 英国教育体制下的“概念教学” |
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疏的生物学概念添油加醋，创设了一种生动活泼、新颖别致的教学氛围，使学生学习概念的“胃口”大开，开阔视野，启发联想，身临其境地投入到概念的学习中。
3. 概念的形成阶段——揭示现象，把握内涵
概念虽来自于直观材料，但直观材料并不是是概念。概念是在直观材料的基础上，经过分析、比较、概括、综合，最后抽取出最本质的东西。引入概念后要引导学生通过观察、比较、分析、概括、归纳等抽象思维对事物进行加工改造、抽象概括、探究发现……
（1）类比迁移，形成概念
许多概念不易为学生所理解，从其认知水平出发，巧妙地创设属性相同的游戏活动，通过亲身体验去感悟，然后通过类比迁移的方法，将所得的体会与新概念联系起来，构建新的知识体系，可使难点不攻自破。如：
案例4 Snakes！（安装蛇！）（蛋白质种类）教学片段
“给你们四种颜色的珠子，五颗珠子做成一条蛇，两分钟内你们能做成多少种蛇？”教室里孩子们紧张地拼装着一条条“蛇”。
在学习“蛋白质种类”这一内容时，Toilor老师没有直接传授，而是神秘地拿出了许多红、绿、蓝、黄的珠子，让大家拼装起“五珠蛇”来。两分钟后大家惊奇地发现，拼装出来的“五珠蛇”各不相同。
“假如给你足够的时间，你能制造出多少种五珠蛇呢？”
“45 =1024种”，孩子们很快地计算出结果。
“有20种氨基酸能合成蛋白质，假如每种蛋白质是由200个氨基酸组成的，可能有多少种蛋白质？”
“20200 = 1607×10257”
“实际上，蛋白质不止由200个氨基酸组成，蛋白质的种类是无止境的。”
……
案例中，Toilor老师不是单刀直入地将概念呈现在学生面前。而是让学生在拼装“五珠蛇”的游戏过程中去观察、计算 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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