| 中美图书情报学研究生教育比较研究 |
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操作中，一方面课程体系设置欠规范，结构相对单一，而且不同学校相同学科设置大致一样，课程设置偏重研究方向。这种僵化的课程设置方便进行教学质量和学生素质的综合评估和监督，但在一定程度上限制了学生选课的自主性。
2.4 教学管理制度的比较
首先，美国学校图书情报学硕士的学制是基于高学分的弹性学制，平均为3—4年，且大都规定了培养年限不得超过6—7年；大部分学校都针对全日制学生和在职学生的不同，规定了不同的学制，一般在职学生的学制可以比全日制学生长1—2年。[4]此外，美国大部分学校对图书情报学硕士生的学分要求较高，最多达63学分，最少也有36学分。而我国目前高校的学分制多流于形式，从学分的规定上看，对该专业硕士研究生的要求一般多为33个学分。因此，从学制和学分的设置情况可以看出，美国学校对图书情报学硕士生的培养更为严格。 其次，以学位论文为主的毕业考核．美国对图书情报学硕士的毕业要求一般包括学分、硕士论文、综合考试、专业课等几种方式。有的院校只需修满规定的学分就可以顺利毕业。有的院校要求学生除需修满规定的学分外，还要完成一篇与解决实际问题相关的论文。同时，学校会给学生指派导师，在研究期间提供建议和指导。有的学校的学生可以在论文、综合考试和专业课中任选一项作为毕业考查的内容。而在我国，图书情报学研究生的考核严格按照选修科目、必修科目、实践活动、毕业论文的形式，形式固定，比较僵硬，不具灵活性。[5]
3 中国图书情报学研究生教育的改革之路
3.1 有效定位和落实学科的培养目标
社会对人才规格需求的变化，是教育变革的导向性因素。因此，也应根据社会发展的需要，调整研究生的培养目标。图书情报学研究生教育的目标是培养具有强烈研究意识的高水平专业人才。是指坚持“理论性”与“实践性”相结合的人才，简单通俗说就是既能搞研究，又能做实事。院校要根据自身的定位、特色以图书情报学学科发展的特点和社会需求为前提，采用积极的培养策略重新考虑该专业研究生培养目标。必须把培养学生的问题意识、研究能力和实际操作能力结合起来，把不同学科之间的内容有机融合起来，以培养强烈研究意识的高水平专业人才为目标。
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