| 有效开展高校英语专业英美文学课程探析 |
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堂上加大引导学生进行“文本选读”的分量，扫除学生在理解文本语句上的困难，并通过分析具体的人物形象，欣赏独特的表达方式，在阅读文本的过程中自然地加入文学术语的讲解，将对学生的学习大有裨益。如要介绍诗歌的格律，可以通过阅读莎士比亚著名的十四行诗让学生明白什么是“抑扬格”，再通过阅读布莱克的诗作《老虎》给学生介绍“扬抑格”，然后经过对这两首诗所表达内容的分析，向学生讲明这两种诗歌格律运用的范围和在表达不同含义时所发生的作用。
在给本科生讲授英美文学课程时，适当地引入简单的文学批评理论也能引发学生的学习兴趣，更深刻地理解文本。如鼓励学生用女权主义批评来阅读《简·爱》，让学生除了理解简·爱这个女性是如何独立外，也能看到女性角色在社会中是如何被压抑的，而简·爱这个勇敢的女性形象又是如何反抗和颠覆了传统的意识形态，这也是《简·爱》这部小说备受赞誉的原因。再如，可以用自然主义宿命论的观点来思考德莱赛的名作《嘉莉妹妹》中嘉莉的悲剧命运。当然，这一切都要在“文本选读”中完成。通过加大“文本选读”的分量，可以让学生透过文本看到活生生的社会历史背景，帮助他们在理解的基础上记忆每个文学时期的特点，有益于扩大词汇量、提高阅读速度。
3.适当加入比较文学的学习方法。文学现象多种多样，互文现象时而有之。比较文学是在文学史和文学批评的基础上发展而来的。学生对某一个文本的记忆可能很单薄，但通过与另外一个文本的对比学习就会加深印象。笔者在讲解乔叟的《坎特伯雷故事集》（序言）时，曾把长文本的第一个诗行“当四月的甘霖渗透了三月枯竭的根须”和英国现代派诗人代表——艾略特的长诗《荒原》的第一句“四月是最残忍的季节”进行对比，通过这种互文现象，让学生明白，同样是“四月”的景象，在不同时代不同文本中却表达了不同的含义，为各自的文本奠定了不同的基调，帮助学生分辨不同时期各自的文学倾向。
学生可能对英美文学文本很陌生，但却对中国文学相对熟悉，因而可以通过比较文学的学习方法将英美文学与中国文学对映比较，加深学生对上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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