试论《古代文学》课程中的素质教育

　　智慧潜能四个结合
　　一、素质教育历程的回顾
　　素质教育的提出，是在上个世纪九十年代初期，实施的范围是小学和初中。自二十世纪九十年代以来，基础教育改革在世界各地受到前所未有的重视。同样，世纪之交的中国大地也涌动着基础教育课程改革的热潮。2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准，标志着新一轮的课程改革已经实质性地启动。基础教育课程改革最突出的一点就是坚持正确的科学的课程理论，具有非常明确而崭新的课程理念，旨在促进每一个学生的全面发展，即体现素质教育的精神。二十年来，基础教育工作者突破了传统应试教育的窠臼，以素质教育的精神为行动指南，在课程教学改革的广阔天地里纵横驰骋，摸索前行，开拓奋进，取得了可喜的成绩，积累了丰富的经验。
　　二、高校《古代文学》教学现状分析
　　在素质教育的春风吹遍神州大地，基础教育课程改革的时代潮流奔腾向前的时候，高等教育的一些学科（含《古代文学》）课程却本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理呈现出一派沉寂的景象，明显地落伍了。真可谓“春风疑不到天涯，二月山城未见花”。（欧阳修《戏答元珍》）在素质教育方面，这门课程还是一块尚未开垦的蛮荒之地。长期以来，我国高校《古代文学》课程教学体系数十年如一日地为基本知识所主宰，即教师偏重古汉语和文学基本知识的讲授而忽视学生基本素质和综合能力的培养与发展。从每个历史时期文学产生和发展概况的讲述到作家的生平与思想的介绍，从作品产生的时代背景、字词用法与句意的讲解到作品思想内容与艺术特色的分析，无一不是如此。wWW.ybAsk.coM教师成了教学的主人，课堂成了“一言堂”，学生成了被动地吸纳知识的容器。教师讲授、学生听记、口耳相传，成了本门课程沿袭已久的主要教学方式。此种“讲授中心”的倾向不利于开发学生的智慧潜能，不利于提高学生的综合素质，不利于把学生培养成开拓型、创新型、复合型的人才。笔者认为，高校《古代文学》课程教学滞后的原因主要是：一、教师的教学思想和观念陈旧，“师道尊严”，唯我独尊；二、教法机械、呆板、单一，除了讲读还是讲读；三、缺乏创设生动活泼的教学情境让学生

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