| 试论《古代文学》课程中的素质教育 |
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quo;填鸭式”教法。不要知识无巨细无难易而面面俱到一揽包干。要把学生当成学习的主人，而不要将其当作消极被动地接受知识的容器，要精讲多练。
2 精心设计课堂提问，创设问题情境。用紧扣教材、有启发性、有思考价值、有层次性的提问，指导学生理解重点，突破难点，学习怎样分析问题和解决问题，逐步培养思维理解能力。
3 要给学生创造自主学习的条件。每节课除教师必须讲授以处，要让学生有较充足的独立阅读、思考、练习的时间。同时，这种“独立”应是相对的，可允许师生之间、学生之间互相探讨，明辨是非，取长补短，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。
（四）鉴赏文本与质疑问难相结合
收入教材的古代文学作品，是历代作家们经过精心构思、反复推敲、刻苦锤炼而成的，是他们辛劳和智慧的结晶，很多篇章都是我国宝贵的文化遗产，它们典雅、简洁、内蕴丰富，文质兼美，虽年代久远却香如陈酒。教学时教师应指导学生加以鉴赏，尤其是对那些思想内容丰富表现手法独特巧妙的作品。
但是，“金无足赤，人无完人”，即使是凝聚古代作家辛劳和智慧的文学作品，有的也存在着瑕疵。教学时，教者应鼓励、引导学生加以质疑，指出并弥补作品之不足。
质疑问难不仅要针对作品本身，而且要针对教材编者注释。编者注释为学生阅读文言作品提供了便利，对培养学生的自学能力起了重要的作用，这是值得肯定的。但是，在学习中，学生往往迷信专家学者，认为编者的注释都是正确的，对注释持全盘肯定之态度，盲目地不加思索地采纳，几乎没有自己的见解。笔者主张让学生从此种桎梏中解脱出来，对编者注释具体分析，加以辨折，善于发现其中之误。
综上所述，在高校《古代文学》教学中实行语言文字训练与人文教育相结合，知识传授与能力培养相结合，教师指导与学生自主学习相结合，鉴赏文本与质疑问难相结合，这就摆脱了传统教学的窠臼，在一定程度上具有了适应时代需要的素质教育的特色。这样的教学能有效地培养学生的基本素质，这是毋庸置疑的上一页 [1] [2] [3] [4] |
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