课、如何板书、如何当好班主任等，培训不能流于形式。学校可以借鉴企业培训的方式，对相关的制度通过解读及案例教学，并通过采用考核、考试的形式，让新教师百分百掌握，这方法可以让新教师在走上讲台之前真正将学校的规章制度、教师的职业道德以及师德师风的内容牢记在心。通过组织新教师观摩学校积累下来的各专业的优秀讲课录像，让有经验的教师进行评课、组织优秀班主任介绍班经验，新教师初步掌握教育教学基本功，就能按一定的规范走上教育教学工作岗位。岗前校本培训是中职校新教师入门最为关键的第一环节，不能省略。它让新教师掌握规范的职业要求，降低由于对职业规范了解不够或理解不到位，教育教学不规范而带来的工作失误。

　　3.2 教育、教学能力的管理
　　由于中职学校新教师队伍组成的特殊性，以及新教师的成长规律，决定了对新教师教育教学能力的培养不可能一蹴而就，也不能听之任之自我发展，这一环节要持续好几年。学校应按要求安排教育教学能力较强的教师作为带教老师，指导新教师开展工作。不过，现实中有些带教老师“带而不教”挂个头衔，对新教师指导不多，新教师听带教老师的课也不多；有的新教师不能很好地接受带教老师的意见建议，带教老师就只能充当老好人，任其发展。针对新老教师带教过程可能出现的问题，学校应加强对带教工作的指导、检查、考核，创设更多让“师徒”共同完成任务的机会，“师徒”通过互动关系会更加密切，带教制度才能良性循环，“师徒”之间才能“教学相长”。
　　新教师的教育教学能力的培养除了带教制度外，更需要校级领导的培养。因为当学校形成领导下班级听课制度后，更能提升教师的教育教学水平。从笔者的经验来看，校级领导提早告知老师要去听课，那么全校教师从老到新每个人无论是教育教学各个环节做得比没告知随堂听课的效果好。因此

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