| 探究式教学在高中生物教学中的应用 |
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因素。高中生物教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。实验教学可以花费较少的精力，锻炼了学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实，对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识。另外，可以通过由学生提问，自己设计实验方案，教师仅提供思路上的引导，让学生边学边做，既能激发学生的学习兴趣，又符合高考生物科的命题趋势。
（四）改变和完善高中生物的教学评价体系
随着新课程的施行和素质教育的不断推广，高中生物的教学模式和教学方法也发现了相应的变化，这就需要一套完善的教学评价体系，不能再采用单一的教学评价方式来进行评定教学质量的好坏，我个人认为，首选应该采用笔试与能力测试相结合的考察方式，其次，除了学科成绩分数之外，还应该增加文字性评价内容，针对不同学生的优长劣短给予综合性评价，由定性评价辅助定量评价的方式势必能够促进学生的主动学习及全面发展。
三、探究式教学在生物教学中的实际案例及分析
案例设计：绿叶中色素的提取和分离
生活的现象的引入：大多数叶子从春天到秋天，叶子由绿色变成黄色。提出的问题：叶子除了有叶绿素外，还会存在哪一些色素？ 学生分析，提出假设：可能还有一些黄色的色素。探讨验证假设：三人为一组开始探讨活动。原理：不同色素在层析液中的溶解度不同。方法：（1）取5克菠菜叶，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸钙和二氧化硅，再加入10ml无水乙醇，充分研磨。（2）将研磨液倒入放一单层尼龙布的玻璃漏斗进行过滤。（3）用干燥定性滤纸剪成长与宽微小于试管长与宽的滤纸条，将端距1cm处剪去两角，并在1厘米处用铅笔画成一条细横线。（4）用载玻片纵切面一条边沾滤液印在铅笔横线上，待滤液干后，再沾一两次。（5）将滤纸条轻轻插入盛有3ml层析液的小烧杯中，注意不能让滤液细纸触及层析液。
得出结论：滤纸的上面出现四条色素带，从上往下依次为橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，蓝绿色的叶绿素a，黄绿色的叶黄素b。
案例分析：在这个过程中，使学生能置于真实的环境中，能主动的去构建自己的知识和动手能力，不仅激发了学生的学习生物的兴趣，还锻炼了他们的科学技能、思维的实验操作能力，使得他们的主动性大大提高。
四、结束语
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