略论图式理论指导下的大学英语写作教学

　　1、引言
　　我国新修订的《大学英语教学大纲》对于书面表达能力的一般要求是：“能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120—150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误，并能使用恰当的写作技能。”
　　大学应始终站在教育改革的最前沿，确立人本教育和现代教育观，坚持以学生为本的育人观，为经济全球化，面向世界实施大学英语教学改革，基于此，本文探讨图式理论指导下的大学英语写作教学。
　　2、大学英语写作教学中存在的问题
　　写作教学一直是二语教学中的薄弱环节。传统的英语写作教学大多采用结果教学法（product-based），利用行为主义教学思路进行“刺激反应强化”即“课堂传授相关句型结构布置习作课下写作教师评改”的模式。忽视了写作过程的重要性，特别是写作初期，写作资料的积累和文章的构思这两个关键点， 使得学生对作文题目不知从何说起， 产生逃避情绪。于是学生就采用简单直接应试办法， 即考试前背背范文，记记模板，所以现在大学生的英语写作中普遍存在词汇量小， 内容贫乏，语法知识欠缺，连贯性差，过渡不自然，受母语思维的影响，以汉语思维谋篇布局等问题本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理。近年来这些现象已引起国内广大学者和英语教师的关注，他们尝试以各种方法改变教学现状，取得了一定的成效。wWW.YBASk.coM本文探讨将“图式理论”运用于大学英语写作教学中， 以期切实提高大学英语写作教学水平。
　　3、图式理论的引入
　　图式理论（Schema Theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。自德国哲学家康德（Kant）提出认知图式的概念，到格式塔心理学家巴特勒特（Bartlett）对图式理论的发展以及人工智能专家鲁姆尔哈特（Rumelhart）等对该理论的完善，再到现代的广泛研究，图式理论历经了220多年的历史。在此期间， 对该理论的研究取得了长足的进步与发展。图式理论因具有很强的概括性和解释力，已被用

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