| 略论图式理论指导下的大学英语写作教学 |
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来解释多方面的心理过程，显现了其研究所覆盖范围的广阔性。到上世纪80年代，心理语言学家把图式理论运用到外语教学中，解释外语学习和阅读理解的心理过程（Carrell、Eisterhold，1983；Hudson，1982；Johnson，1981-1982）。此后，图式理论被普遍运用于英语阅读教学和听力教学中，大量的研究证明在听力教学和阅读教学中通过利用文字、图片、多媒体等手段能激活学生的现存图式，引导学生创建新的图式，有效地改善和提高教学效果。笔者认为，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。
4、图式理论与英语写作教学
作为语言输出的写作，必须建立在大量的语言输入的基础上。学生只有经过了大量的听力，阅读训练，具备了一定的字、词、句、篇的知识储备，并且通过一定的写作技能的培训和练习之后才有可能写出高质量的文章。这种能力的提高并非一朝一夕可以达到，只有不断地学习和积累。因此，写作教学的第一步是要充实学生的图式。
4.1 充实学生头脑中的图式
其实，我们的大学英语教学就是不断充实学生头脑中图式的过程，从最基础的词、句、段到篇章结构，文体体裁，文化背景知识，都是在帮助学生积累和充实图式。在大学英语的每个单元的教学过程中，每个单元的学习就某个话题展开，教师教师应结合材每 单元的写作话题，有的放矢地介绍一些写作模式，让学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样日积月累，学生头脑中的图式就会越来越丰富，写作时就会得心应手。
4.2 激活学生头脑中的图式
图式被称作“先存知识”或“背景知识”（previously acquired knowledge structures）。我们在教学中发现，有些学生并不是不具备这些图式，而是不会恰当地提取相关图式。因此，教师在写前阶段，要积极地激发学生调取图式。
学生刚开始写作时，缺乏对题目的分析，对文体的选择，总是习惯提笔就写，写到什么时候写不下去了，把自己想说想写的写完后就结束。所以，他们这时写的文章，结构松散，逻辑不严密，主题也不够清晰，这样的上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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