| 略论图式理论指导下的大学英语写作教学 |
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文章质量较低。这时候，教师要首先激活学生的结构图式，让学生下笔写之前，考虑一下文章的主题，确定文章的体裁，谋篇布局。准备用几段来阐明自己的观点或描述意见事情，每一段具体写什么，每一段的主题句，以及怎么组织语言，用到哪些句型，短语，词汇。这些内容，有些学生知道但是一时没想到，有些学生不太清楚，教师可指导他们去查阅。这样既能激发和充实学生的图式，又能充分调动学生学习的主动性和积极性。
4.3帮助学生创建新的图式
当然学生头脑中的图式是不够的，因此教师除了要充实和激活学生头脑中已有的图式以外，还要帮助他们创建新的图式。
首先可以利用英语教材的学习，结合课文向学生输入新的图式。如《新视野大学英语》第三册一单元的Section A “Love Without Limitations”，从这篇文章中，学生可以学会一种写作模式，作者首先提出他哥哥大脑有问题，然后陈述他们的家人对他哥哥的照顾，最后讲述结果和评价。从中可提炼出“a problem—response—evaluation structure”， 通过精读课上的分析，学习，并安排学生进行相应的写作练习，这一图式就会逐渐在学生的大脑中形成，学生今后就可以写作过程中选择性的合理运用。 其次，还可以对学生已有的写作知识进行归纳，总结，并加以补充，使其系统化，成为一定的图式。
5、结语
学生头脑中图式越丰富，学生在写作时就越得心应手。因此，教师在平时的教学过程中要有意识地引导学生多进行积极性的阅读和积累，充实自己的图式。同时，在进行写作练习时，教师要运用各种有效手段激活学生头脑中已有的图式，并创建新的图式，通过各种各种体裁的英语写作练习，不断巩固写作图式上一页 [1] [2] [3] |
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