| 教师课堂言语行为直接型和问接型策略分析 |
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陈述句所占的比例明显小于学生话语中陈述句所占的比例，这说明教师在课堂上的作用已不仅仅是单一的信息提供者和示范者，学生已不是单纯的信息代码译码人和沉默的听者，他们积极充当踊跃的发言人，师生之间是一种合作关系。从表1的数据还可以看出，教师的疑问句使用量远远超过学生，说明教师使用的交际策略是通过提问尽量使学生参与交流。教师祈使句使用不多，没有给学生造成压力，这样，能使学生在交际场合增加语言输出。
Brown & Levinson(1978,1987),Leech(1983)都将间接型与礼貌，[io〕直接型与不礼貌相对应，他们认为，从直接型到间接调控型，言语行为给对方留出更多的余地拒绝，而不致于伤面子，因而，间接型言语行为比直接型更显礼貌。文章开头已经谈到，课堂是一个交际场所，课堂活动具有交际性质。在日常教学过程中，教师和学生也必然会建立一定的社会关系。如何在课堂中成功地与学生进行交流，如何使课堂气氛保持和谐融洽，礼貌因素自然成为教师需要考虑的一个重要间题。表2显示教师运用直接的语用策略多于间接的语用策略，这是因为课堂语境具有其特殊性:首先，课堂是教与学的场所，教与学是其主要目的，其二，课堂中师生之间关系从社会地位，知识水平及权力分配上都处于不平等关系，但师生间的亲密融洽关系更有利于课堂教与学的进行。因此，教师言语行为礼貌使用必然具有其特殊性。惯用间接型言语行为既属非强制性言语行为(Blum - Kulka 1989 ) , ( l同时又明确表达了语内言语行为的含义，即，该策略既反映了教师对教学时效性的考虑，也反映了教师对学生脸面需求的考虑，是最礼貌的课堂言语行为。
表2显示教师使用非惯用间接型语用策略最少。非惯用间接型语用策略往往太依赖于上下文的暗示，学生要承担费力去理解的压力。学生有时意识不到暗示型言语后隐含的具体言语行为，会造成教师实施的言语行为失去交际效力，所以教师在实施课堂言语行为时，要避免不必要的误解，达到教学时效性的要求。
教师在讲求时效性的同时还要鼓励学生参与课堂活动。教师的言语行为太具强上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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