| 新课程背景下高效课堂的创建 |
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目标制订得是否精当，关系到这节课的实效，也就是学生是否真正有所收获。传统教学目标叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生学习后是否切实发生变化，这种变化能否被观察到，则没有设定。在当前新课程背景下的日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛，没有可操作性和实际可测性的现象仍普遍存在，教师们对三维目标存在着大量误读，有的甚至把教学内容与进度作为教学目标。因实际课堂内容不同、课堂形式变化，教学目标的准确定位与明晰叙写是不可能相同的，但它必须表现课程标准，客观上为课程标准在课堂教学中的实施服务。在此前提下，一节课精当明晰的教学目标，应科学准确地选用一些如“说出、阐述、表达、展示、分析、运用”等描述学生具体行为的词语，而不是“掌握、领会、理解”一类描述内部心理变化的词语；要说清学生通过课堂学习活动，其内在能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察和可测量。
如我在执教《兵车行》时，经过反复修改，最后把教学目标确定为：
1．能表达出对古代“歌行”诗歌特点的认识，并阐述诗歌所蕴含的思想感情。
2．挑选出自认为精美的诗句，分组讨论这些诗句的表达效果。
3．与李白《古风·其十九》进行比较阅读，从浪漫主义和现实主义的角度分析李白和杜甫诗歌特点的不同。
这个目标先后运用了表达、阐述、挑选、讨论、比较、分析等动词，使课堂学习效果从学生的角度可具体观察和评估，并做了合作学习和扩展学习设计，课后证明，紧紧围绕这些目标进行课堂教学，取得了较好的教学效果。 实践证明，把教学目标置于新课程有效教学的核心，制订具体清上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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