课堂教学中教师的“教”和学生的“学”的转变 |
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中反思就显得特别重要。如要求学生解答“甲、乙两数的平均数是21,乙、丙两数的平均数是18,甲、丙两数的平均数是20,求这三个数各是多少?”大多数同学都能写出“甲+ 乙=42,乙+ 丙=36,甲+ 丙=40”可是对于这三个式子怎么解,同学们都束手无策。在让学生充分思考的情况之下,有的同学找到解决的方法,我就让他们汇报并总结自己的思路。生答:“我想到这三个式子都出现了2 个甲,2 个乙,2 个丙,就把它们相加,得到2 甲+2 乙+2 丙=118,再除以2 得到:甲+ 乙+丙=59”。这时,我指出:这位同学是用了转化的方法,把要解决的问题转化成已学过了的知识。同学们思维非常活跃,纷纷说出不同的解法。通过回顾所完成的解答,重新考虑和重新检查这个结果和得出结果的思路。学生可以巩固知识和发展他们的解题能力,并形成终身受用的学习方法。 五、在练习中应用,在应用中深化 “初步学会运用数学的思维方式去观察,分析现实社会去解决日常生活中和其他学习中的问题,增强应用数学的意识”是数学课程的目标之一。提供适度的开放和实践应用式习题让学生练习,可以提高学生的积极性和应用能力。如:学习了“长方体的表面积”之后,设计一题:老师家的客厅长4.5米,宽4 米,高3.2 米,要粉刷天花板和四周墙壁,除去门窗12平方米,要粉刷的面积有多大?如果每平方米用涂料0.25千克,需要涂料多少千克?准备30 千克涂料够用吗?为什么?学生会觉得解决这样的问题很有意思,兴趣很浓,他们会经过自主探索采用不同的方法找到问题的答案。 随着教育教学改革的不断深入,探索一种全新的学习方式已摆在每一位教师面前,教学方式的转变,有利于为学生乐学、勤学、终身学习开辟一片广阔的天地。 上一页 [1] [2] [3] |
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