| 课堂交往：现实偏误及其矫正 |
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换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造力的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[2] 这种角色变化决定了教师的交往素养已成为影响教学成败的重要因素，决定了教师交往素养的提升是矫正课堂交往偏误的必然要求。
教师的交往素养是一种综合素质，包括开放宽容的心态、良好的言语和情感表达能力、倾听能力、沟通能力、人际知觉能力、交往技巧、角色扮演能力、创设良好交往情境的能力以及良好的个性品质等。教师交往素养的提升可以通过两条途径实现：一是在教师的职前培养、入职教育和职后培训中，将课堂交往意识和能力的培养，作为教师专业发展的重要内容，纳入教师教育的范畴。当前，这些方面尚未引起足够重视，因而在教师教育中适当地引入教育社会心理学、人际关系学等内容是应当且必要的。二是在教师的教学实践中，通过教师的自我交往反思，对自身的交往方式、状态
、结果等进行审视、监控和合理性分析，并在此过程中不断调整和完善课堂交往行
为，以使自身的交往素养得以有效提高。
[ 参 考 文 献 ]
［1］ 吴全华.现代教育交往的缺失、阻隔和重建［J］.教育研究，2002（9）：16.
［2］ 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存［M］.华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996：108.
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