| 校长如何拥有听课评课的“话语权” |
|
|
|
[摘要] 随着课程改革的推进，越来越多的校长开始“回归”课堂。校长听课评课作为常规性的学校管理工作有了新的内涵。校长要成为教育教学的实际领导者和管理者，拥有听课评课的“话语权”，需要从3个方面做准备：一是理念更新到位——认知、把握新课改下听课评课标准的特点；二是角色到位——确认、找到新课改下校长听课评课角色的科学定位；三是操作行为到位——科学、有效践行新课改下校长听课评课的“五个结合”：规律性与个性的结合、问题性与激励性的结合、实用性与引领性的结合、技能性与文化性的结合、研究性与开放性的结合。
[关键词] 校长；课程改革；听课；评课
今天，随着课程改革的推进，越来越多的校长开始“回归”课堂。然而，走进这并不陌生的课堂，很多校长却感到并没有多少“话语权”（已失去了很多“话语权”，正在失去更多“话语权”）。教育的改革发展，赋予了课堂许多新的内涵。作为常规性的学校管理工作——校长听课评课，正经受着新的挑战，需要重新进行学识与能力的准备，尽快解决“课改中校长如何听课评课”这一问题。
一、理念更新到位：认知、把握新课程改革中听课评课标准的特点
校长若想有效履行听课评课的工作，首要的是掌握新的“听课评课标准”，把握其新特点。与以往不同，今天的听课评课标准具有一些新特点：
（一）多样性
新课改下听课评课出现了标准的“多样性”状态。目前比较流行的有这样几种标准：“三条标准”说——教得有效；学得愉快；考得满意。“四条标准”说——学科特点鲜明；教学理念深刻；教学重点突出；教学设计独特。“五条标准”说——看教学目标；看教学内容；看教学程序和策略；看教学素养；看学习状态和结果。“七条标准”说——看三维目标设计与达成；看创造性使用教材；看教学方式；看学习方式；看教学素养；看教学效果；看教学个性。著名学者叶澜教授的新课程评课标准得到普遍认同：有意义；有效率；生成性；常态性；有待完善。[1] 由此可见，新课改下听课评课的标准表现出多样性的新特点。应特别指出的是：这种标准的多样性并不是一种混乱，让人无所适从；也不是一种异化，出现了“不适”的问题，而恰恰相反，它反映了教学的进步。这主要体现了新的教育教学思想已走进课堂，人们开始以现代科学的教育教学理论指导实践，按教育规律教学。教学的一个重要规律就是“教无定法、学无定法”，自然，听课评课也必然是“无定法”，不能一个标准、一个模式。
（二）先进性
新课改中听课评课由以往的只关注“事”到今天既关注“事”又关注“人”。“以人为本”的思想成为主导思想。由只关注“教”到既关注“教”更关注“学”。“以学生为中心”的思想开始得到更多人的认同。这些改变都是可喜的进步。教育教学的根本目的和价值所在是“人的发展”，是培养人、塑造人、提升人的活动（事业）。以往追求“效率”（升学率）主导的教育教学是“目中无人”，是对教育教学的扭曲、异化。教学是一种师生双边活动，但其根本指向、意义在于学生的“学”，保证“学”的过程，提高“学”的质量和水平是教学工作的最大追求。否则，“教”的过程和水平再高超、再优秀也是无意义的，甚至是相悖的。
（三）整合性
新课改下听课评课从以往的单一视域考察发展到多元视域整合考察，由多元视域内容整合构成“立体式”标准。课堂教学是一个动态发展的综合系统，涉及人、物、事、时间等几个子系统的诸多元素及其系统内外元素间的交互作用、影响。因此，新课改下听课评课需广泛考察到“多渠道视域”（广泛征询校长、主任、教师、学生、家长等各方面意见）“发展视域”（以发展的动态眼光看问题，不局限于一节课、一件事、一个活动等）“层次视域”（对新教师、成熟教师、骨干教师等区别对待）等方方面面，并整合系统思维。
二、角色到位：确认、找到新课改下校长听课评课角色的科学定位
今天，重新明确自身的角色“定位”是校长做好听课评课工作的前提。与以往不同，今天的校长角色富有了多元内涵。仅从听课评课视角看，校长应扮演好以下角色：
（一）校长是教师的教师
从“专业”视角上讲，今天的校长应具有较高的教育专业修养。校长在教育管理、课堂教学理论、实践经验、教育心理等方面有较高的素养。此外，校长在所要听课的具体学科内容上应有一定的了解（准备），且尽可能“深”。当然，这不是要求校长精通所有的学科知识，一是不可能，二是没必要，但需要精通某一二个学科，找到、找好课堂教学的感觉，触类旁通。
（二）校长是教师的领导
从“行政”视角上讲，校长是学校的[1] [2] [3] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 历史·文化·理解
下一个论文： 有组织犯罪预防论要 |
|
用户登录 
新用户注册 