| 校长如何拥有听课评课的“话语权” |
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格等“精神性”修养。教师这些方面的水平表现尽管不像“技能性”的“物化性”修养那样外显，有时还很难断定，但却更是不容忽视的。因为，在某种意义上说，“文化性”素养才真正标志教师的水平、层次（而它往往被校长所忽略）。因此，对教师“文化性”素养的有效认知、判定理应受到校长的精心关注。
（五）研究性与开放性的结合——“深层次”的精细化研究与“包容性”的粗放化处理
“研究性”是指校长听课评课工作主要应定位在“研究”上，主要目的是进行研究，而不是奖励、惩罚等方面。这是一种进步。过去校长把听课评课只当作一项管理手段，当作例行检查来对待，这是不够的。其实，听课评课是校长研究教育教学规律的主渠道和重要过程，否则，必然会游离于教育教学发展。事实上，校长不仅应该做好听课评课工作，还应该走上讲台，尽可能随班上课，即使不能跟班，适当讲课也是必要的。校长上讲台，是今天学校教学发展的新的更高层次的“回归”，是未来学校教育发展的必然。校长不讲课，对教学就难有真情实感，而没有真情实感的领导和管理其后果是不难想象的。“开放性”是指校长听课评课不要轻易作“结论”（定论），应充分考虑课堂教学的复杂性，允许有争议的说法存在，即包容不完善，正视不同观点、看法。今天的听课评课的主要属性
要求是研究性，不能用行政手段统一意见，也不能搞少数服从多数。课堂教学永远是一种不完美的艺术，“有待完善”是听课评课的一条重要法则。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐世贵.新课程怎样听课评课[M].天津：天津教育出版社，2006：73-75.
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