| 校长如何拥有听课评课的“话语权” |
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领导者、管理者，对学校承担着领导与管理的责任，对教师当然亦不例外。但对教师的领导与管理又有不同，特别是在教育改革快速发展的今天，校长在课堂教学方面不能仅停留在向教师提出基本的技术规范要求，而要特别把握好“方向性”。不但要准确把握教育教学改革发展的方向，不脱离素质教育的轨道；而且要考察教师专业发展的方向，保护、促进教师个性化特色教学。
（三）校长是教师的伙伴
从“情感关系”视角上讲，校长应是教师的好伙伴。“伙伴”有这样几个含义：一是由于共同的教育使命，校长与教师是一起共事的同事；二是由于组织分工不同，校长是学校大家庭中的重要一员，是教职工兄弟姐妹中的“首席”；三是由于长期的朝夕相处，相互影响帮助，校长成为教师的“益友”。
（四）校长是教师成长的促进者
从“价值
关系”视角上讲，校长是教师成长发展的最重要的促进者。校长之所以把教师发展作为重中之重，这是由教师在学校教育中的重要地位决定的。学校要保证教育教学质量、提高教育教学水平、办优质教育，需要一支高素质的教师队伍。只有打造高素质的教师团队，才能保证、提升学校的品位、品牌。为教师创造尽可能多的机会、提供尽可能好的条件，促进教师不断成长，是校长领导和管理学校工作的核心任务。
三、操作行为到位：科学、有效践行新课改下校长听课评课的“五个结合”
校长的专业素养提升、领导和管理角色转变显得尤为紧迫。课堂教学有其自身的规律性，校长角色也有其自身的特殊性，校长听课评课不妨从校长的特殊“地位”出发，遵循课堂教学的规律并有效地展开。
（一）规律性与个性的结合——考察“一般”与考察“特殊”
“规律性”是指校长听课评课要遵循课堂教学规律，按听课评课的标准进行有效活动。笔者认为，听课评课可参照三维基本要素：一维是目标、内容、方法、评价；二维是过程、情感、态度、价值观；三维是教师、学生。整合三维要素，综合、系统、全面地考察课堂活动，可看作是当下听课评课的基本要求（高于以往的单维考察），也可作为校长听课评课的基本功。“个性”是指校长听课评课要充分关注教师的独特之处。今天，校长应格外关注教师的个性、保护教师的个性、倡导教师的个性。一是注意了解教师自身的基本情况；二是注意开发、提升教师特有的教学风格。这些应成为当今校长听课评课的新内容。
（二）问题性与激励性的结合——提出问题、发现“不足”与看到长处、发挥“优长”
“问题性”是指校长听课评课能看到、找出教师存在的不足。听课评课贵在发现问题，找准症结。既不能有“老好人”的思想，怕得罪人，又不能求全责备，以权压人，更不能抱有成见，先入为主。“激励性”是指校长听课评课能充分肯定、鼓励教师的优长。教师特别看重别人给予的评价，尤其是对“优点”的评价往往成为其积极向上的动力。今天教师的素质比过去有了较大的提高，相应地其需求也更高。今天，校长只一般性地看待教师上课的不足与优点是不够的。实事求是，有一说一，有二说二，成绩是成绩，不足是不足，以事实服人，这种传统的做法尽管不错，但已不能满足教师发展的新需要，很多教师感到这么做不够解渴。校长不但要继承传统的有效做法，处理好二者的关系，而且要在此基础上采取更加精细、有效的技术和策略，充分考虑被评教师的心理承受力，因人施评，方式灵活，争取达到“以事明人、以理服人、以情感人”的有机结合。 （三）实用性与引领性的结合——考虑“眼前”、解决现实问题与考虑“长远”、规划未来发展
“实用性”是指校长听课评课时能提出有操作性的、实际有效的建议和做法。校长听课评课切忌空对空地谈理论，照搬条条框框，这样的评课没什么意义。比如，下面这样的评课就是空洞乏味、大话套话的典型：“这堂课是一堂好课，成功的课。教师教学目标明确，思路清晰，内容充实，方法灵活多样，教学课件运用适当，结构完整。这堂课较好地实现了新课改课标，发挥了学生的主体地位……”
“引领性”是指校长能提出适合教师未来发展的方向性建议，使其具有长远效应。校长听课评课若只就事论事，就不可避免停留在低水平层次（往往是普遍现象）。校长应主动预见教师的发展方向，及时发现教师发展的“生长点”，给予有力的引领。
（四）技能性与文化性的结合——考察“外显”的外在“水平”与透视“内隐”的内在水平
“技能性”是指校长听课评课要考察教师的专业能力、技术等“物化性”修养。教师的水平更多地表现在知识、方法、能力、技术等方面，这些都是需要充分关注的。在这些方面，校长通常做得比较到位。“文化性”是指校长听课评课要重视教师的理念、境界、感情、品上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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