| 历史教学实践新课程理念的探索 |
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[摘要] 课堂教学离不开教学目标、教学内容、教学组织三个有机的组成部分。新课程理念下历史课堂教学目标的设计要具体化，要关注学生的个体差异性，努力追求三维目标的实现；教学内容要有生活、有思想，构筑有生命的历史课堂；教学组织要重视学生的主动参与，有利于实现学生学习方式的转变。
[关键词] 课堂教学；教学目标；生命课堂
[中图分类号] G420[文献标识码] A [文章编号] 1002-4808（2008）07-0062-03
课堂教学是班级教学最重要的特征和最核心的内容。不管是什么类型的课，也无论其结构如何，它都离不开课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学组织这三个有机的组成部分，本文试从这三个方面对新课程理念在历史课堂教学中的实践作初步探索。
一、 课堂教学目标：努力追求三维目标
（一）教学目标的设计要具体化
按照现代教学理论，教学目标要求用学生通过教学后所表现出来的可见性行为来描述。可见，教学目标是可操作的、具体的、可检测的。[1] 具体的教学目标应包含行为主体（谁完成教学所预期的行为，是教师还是学生）、行为过程（达到目标的具体教学行为，通常以行为动词叙述）、行为条件（指表现行为的有关情境，如利用什么教学媒介等）和表现程度（指行为产生的结果）四个要素。
首先，行为主体应定位于学生而不是教师。新课程理念要求从学生的实际出发制定教学目标进行教学。在实际教学中常常有这样的案例，如，在《郑和下西洋》一课中将“知识与能力目标”表述为：向学生讲述郑和下西洋的经过，使学生了解郑和七下西洋的基本史实；培养学生综合分析历史问题的能力。[2] 可以看出，这位教师对这节课教学目标的思考，主要是围绕着教师自己要做什么，应该怎样教，如“向学生讲述……”“培养学生……”，都是在强调教的一面，在有意无意之中将学生置于被动学习的地位，其教学目标的行为主体定位于教师。
其次，行为过程与行为条件应指向明确。教师应该认真关注历史课程标准中“内容标准”所使用的行为动词，如识记层次方面：了解、知道、列举、说出等；理解程度方面：认识、说明、简述、概述、理解、概括、比较、分析、探讨等；应用能力方面：收集、编辑、调查、制作、讨论、展览、总结、评价等。通过使用这些行为动词并领会其含义，在制定教学目标时便做到了行为过程与行为条件指向明确。
第三，行为表现程度应指向最低目标并切合学生实际。课程教学目标是用以评定学生表现或学习结果所达到的程度，因而只可能是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求，更不是无法测量的空洞说教。上述教学案例中，对“知识与能力”的要求既不具体，也要求过高，导致教学难度太大，实际上教学目标是难以实现的。根据以上分析，我们就可将其“知识与能力”目标修改表述为：
通过教师讲述郑和远航的经过（行为条件），学生（行为主体）能够了解（行为过程）郑和下西洋的基本史实（行为表现程度）；提供郑和下西洋的有关资料（行为条件）， 学生（行为主体）能够从多方面分析（行为过程）郑和远航的影响和意义（行为表现程度）。
（二）教学目标的设计要关注学生的个体差异性
《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分发展。”因此，课堂教学目标的设计一定要关注个体差异。
首先，尊重差异，体现个体差异性。教师可针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层，制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。如果从具体的操作过程看，教学目标的设计可分三步走：一是学情分层，把握程度差异；二是施教分层，解决接受差异；三是评价分层，实现共同进步，从而真正使每个学生都能得到充分发展。
其次，利用差异，发展个体差异性。从学生的不同实际情况和个体差异来看，有的长于实验操作，有的善于社会调查，有的长于资料查阅，有的善于发现问题，有的长于语言表达，有的善于组织管理，有的喜好必修Ⅰ的内容，有的爱好必修Ⅱ的内容……因此，我们在设计教学目标时，就要充分利用学生的差异，善于把学生的差异变为宝贵的教学资源，充分发挥其长处，形成课堂教学合力，在很好地实践三维目标的同时发展学生的个性特长。
最后要注意的是，三维目标是一个有机的整体，教学实践中不可割裂。因此，我们在设计课堂教学目标时，要把“过程与方法”目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础。把“情感态[1] [2] [3] 下一页 |
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