| 语言习得与英语教学 |
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[关键词]认知；语言习得；英语教学
关于儿童语言习得的研究，尤其是在儿童语言能力的形成和发展方面，许多中外学者强调语言学和社会语言学的因素，忽视了心理方面的因素，特别是没有从认知心理学的角度进行分析。认知心理学认为，在学习中起决定作用的是学习者本人的心理的内在发展和他的心志能力。近些年，越来越多的学者从神经科学、心理学、认知科学等多方面对儿童语言习得进行研究。本文主要从认知心理学的角度出发，分析儿童语言习得过程的特点，并在分析儿童语言习得中的模仿与练习、环境、习得语言的系统性时发现，儿童在语言习得过程中有很多值得我们在英语教学中借鉴的宝贵经验。
一、认知科学与语言习得
认知科学的发展提出了对语言研究发展有很大影响的认知理论。而在语言与认知的关系上存在两种观点：一种观点认为，语言系统和认知过程分别是由大脑的不同部位处理的信息，但另一种观点则认为，语言处理过程必须运用基本的认知能力。
在Singer(1990)提出的人的信息处理模式中，语言是表现知识的主要手段，对语言的理解包含了表层(surface)、文本基础(text base)和表达话语的情景(situation)三个层面。人能够理解句子或话语，并记住其意义，是因为语言信息所表达的意义可分为基本单位句子，每个句子包含一个或一个以上的命题(proposition)，分别由述题(predicate)和主题(argument)组成。从信息中得出的命题被融入分等级的文本基础中，等级较高的命题就比较容易记住。对信息表层形式的记忆要比对内的记忆弱些。
Forrester(1996)在分析了影响心理语言学的出现的因素后指出，许多认知心理学家认为，人的认知基本上涉及对符号的内部处理(心理、状态、命题)。他引用Greene(1986)提出的一种语言处理模式，并加以补充，从认知的角度分析人对语言的处理过程。
随着认知科学在语言习得研究中的应用，人们逐渐开始用认知论来分析语言习得的过程，形成了语言习得研究中的重要一大流派——认知心理学流派，其代表人物就是简·皮亚盖特(Jean.Piaget)。以下我们主要介绍简·皮亚盖特(Jean.Piaget)的观点。
二、儿童语言习得的认知特点
我们知道，语言习得与外语学习是不同的概念。外语学习是指学习者在学习过程中有任务感的系统学习。这种学习包括努力排除母语的干扰去分析语音、词汇、语法结构和培养目标语进行交际的能力。而语言习得是指在自然、真实的语言环境中，不带任何外在压力和任务意识，自然形成对目标语言的认知并逐步掌握目标语言的过程。
认知论认为儿童语言习得是内在能力和客观经验共同作用的结果。简·皮亚盖特(Jean.Piagef)作为认知论的主要代表人物认为，在内在能力和外在环境相互作用过程中，儿童将会发现他们已知的知识和外部世界脱节，在改变这种脱节的过程中他们对客观世界的认识和理解能力都有了进一步发展。儿童心智发展包括三个过程：吸收(assimilation)，接纳(accommodation)，和方案应用(the use-of schemes)，每个过程儿童的思想都有不同的变化。
方案(scheme)是指儿童为探索外部世界所产生的不断重复的动作，如：抓，吮吸，投掷等。这是儿童的思维方式，通过多个方案的运用，婴儿开始认识这个世界，从单个方案到多个方案的综合运用，儿童思维的适应性有了进一步的发展。这种适应性包括两个过程：吸收和接纳。吸收是指在旧的思考、行为方式中增加新的信息；接纳是指调整、修正自己的思考和行为方式或学习新的方法以适应外界新事物。
认知的发展过程就是一个吸收和接纳不断寻求平衡的过程。初生的婴儿其对外探索的可用方案非常有限，随着交际范围的扩大，不能吸收的新信息日益增多，他们将无法通过现有的方案满足其好奇心，于是儿童开始逐步吸收接纳以前无法处理的信息，当新的平衡建立时，儿童的思维认知能力就有了一个新的提高，其结果是他们的心智得到了发展。一个婴儿在还不会说话之前，通过听和看，对周围的事物完成了认知的过程。
在尚不会说话婴儿面前摆放若干物品，家长拿起这些物品一个一个地进行有意无意的重复，当这种重复进行若干次后，家长发出指令让婴儿在这些物品中找出某一件物品，婴儿会很快地而且很准确地完成指令。实验表明，即使无意中重复的物品婴儿也一样能准确地找出。当一个不会说话的孩子观看体育节目的时候，家长只要告诉他(她)这是举重、游泳、骑马等，在观看节目期间不断重复这些词，婴儿就会记住这些词，以后当家长再说“举重”这个词时，孩子就会用举起双臂、下蹲、挺起等一[1] [2] 下一页 |
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