摘要:鼓励和引导学生课堂插话,符合学生身心 发展 特征和年龄段的认知 规律 相统一的认知特征,是增加课堂反馈渠道、有效调控课堂的举措,是对学生的积极教学情感的呵护,是创造教学契机,培养教学机智的有效途径。
　　关键词:插话 原因 种类 教学情感 信息反馈 教学契机 教育 机智 鼓励
　　
　　初二某班摩擦起电的教学课上,教者在导入教学时,演示了一个小实验,多次手捋扎成小捆的干燥化纤细丝。一根根五颜六色的细化纤丝纷纷飘起,形成美丽的辐射状。学生们瞪着大眼,观察着,思考着,有的在低声讨论着。这时,某个学生在座位上情不自禁地大声嚷到:“这有什么稀奇的,这同黑夜里脱下羊毛衫一样,那还能听到叭叭响声,见到火花呢。”全班同学的眼光,立即转向了这位学生。课堂一时陷入寂静,只见讲台上老师脸憋得发青,一脸恼怒之状,强按即将爆发的怒火,自我控制了几十秒钟的情绪,才接着继续讲课。
　　随着课堂教学平等民主氛围的逐渐浓厚,像这种学生插话的现象,逐渐变多,几乎每节课都能遇到。对课堂学生的插话,是严禁封杀,还是鼓励倡导?待我们细致分析其插话的原因、种类,再给出选择。
　　1.对插话原因的分析。课堂教学中学生地位改变了,以教师为中心的课堂变成以学生为中心的课堂,学生与老师是平等的地位,共享话语权,教者的一言堂变成了群言堂。教师授课方法改变了,教师讲授为主的形式,变成了以师生交流互动为主的形式。课堂上的评价标准多元化了,没有学生主动参与,与教师交流合作的课堂,是有缺欠的课堂。课堂举手发言的绳索被学生逐渐挣脱,插话的现象也普遍了。
　　2.对插话学生的类型分析。第一类:性格外向,胆子大,物理功课学习的基础较好,课堂上爱出风头,好表现的学生。经常性地多嘴饶舌。接话把,对学习内容有兴趣时,或对教师讲解的新学习内容有共鸣时,情不自禁地插话了。第二类:性格内向,少言寡语,但思维活跃,生活感悟较强的学生。从教师的讲解中受到启发,有着新的认识,或认知的火花被点燃之时,也会让人意想不到的插上几句。第三类:对新知识的认知一知半解,似懂非懂,但又要脸面的学生,不懂装懂,经常性的插上几句。
　　从以上并不全面的分析可以看出,不论插话内容是对还是错,或是哪一种类型学生的插话,都有着共性,就是插话学生的课堂注意力集中指向了认知的活

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