| 浅论历史教学中必须重视课堂提问 |
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重结论,轻过程。有些教师认为学生学习主要是掌握知识,即记住结论,至于推导过程无关紧要,不必在无关紧要的问题上浪费时间。于是这些教师在课堂上围绕着结论设计问题,忽视对学习过程的提问与反馈。其实,学习是一种过程,而不是一种结果。
3、课堂提问重记忆,轻创造性。有些教师在提问时重记忆性轻创造性。教育专家马云鹏曾记录了一位教师在一节课中的所有提问,发现这位教师在这节课中共提出了88个问题,其中记忆性问题55个,理解性问题22个,课堂管理性问题3个,创造性问题5个,无意义问题3个。教师进行以记忆为目标的训练过多,容易使学生养成只重视认知性、记忆性问题、一味机械复诵标准答案、以记忆代替思维的习惯,严重影响了学生创新能力的发展。
4、课堂提问超出学生能力,难度过大。有位历史老师在讲初一教材《学校教育的变化》时提问:古代人为什么读书啊?学生答:学而优则仕。老师师问:隋唐以后,读书人通过什么途径实现这个目的?有些学生答:科举考试。老师又问:科举考试的依照什么命题?其文体形式是什么?科举考试的实行有何影响?很多学生就无从回答。于是,那位老师讲授了一大堆有关科举考试的问题和知识,殊不知有的初一学生因为不能理解而开小差。很明显,这样做效果并不好,容易造成学生疲乏,不知所措,激发不起学生的积极性,课堂不能实现师生互动的情景,教学效率也不可能提高。
三、针对历史教学中课堂提问存在不足的策略
正如马克思说的“问题和解决问题的方法是同时产生的”,针对历史教学中课堂提问存在的不足,我从以下方面谈优化课堂提问的策略。
(一)课堂提问难易适中,体现教学的启发性
新课程标准要求教师在备课时要精心设计问题,力求能激发学生的积极思维。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力,提出的问题要难易适中。那么,如何把握住问题的难易程度呢?简而言之,就是要做到从实际出发。一方面,要从教材的实际出发。教师要钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的,要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的,具有一定的难度。另一方面,要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法了解学生已有的知识积累和实际能力,从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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