> (二)课堂提问数量适中,既系统又科学
新课程强调教学过程师生互动、共同发展,但并不意味着问题越多越好,就越能体现新课程理念。只有克服课堂提问的随意性,才能做到数量适中。一方面提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解。另一方面提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。在准确把握住问题的数量多少后,还应考虑到问题的系统性和科学性。系统性要求设计好问题的难易层次,环环相扣,层层递进,构成一个有机的系统。而每一个问题的提出,都要科学合理,题意明白准确。首先,问题中概念的含义和指向要明确,问题范围要大小适中。其次,问题中的概念应是不相容的关系,否则也使人无法找到答案。再次,还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当,能真正表达应该表达的意思。 (三)课堂提问面向全体,调动学生的积极性
新课程要求教育要面向全体学生。课堂提问时要做到这一点,我认为有两个方面:一方面,巧设问题坡度,尊重每个学生的个性差异。提问时可以在问题的难易程度上做文章,利用问题的系统性,由简到繁,由易到难,设计阶梯式的问题,不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考,而且给他们指出攀登的途径,激励了他们攀登的勇气和探究的欲望。另一方面,变一人提问为人人参与提问。教师提问、学生作答是课堂提问的一贯模式,学生没有学会“问”, 只学会“答”,久而久之,学生丧失了“问”的权利和能力,陷入被动状态。巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙无疑地是问号”。只有当问题从学生心中自发冒出来时,才能真正实现提问的目的。因此,课堂提问也应该转变观念,打破教师的垄断地位,让学生人人参与,充分发挥学习者的主体功能,让他们在主动质疑、释疑中增长知识、发展思维。 中国论文联盟WWW.LWLM.COM整理。
(四)课堂提问注意问题类型,采取相应方法。
课堂提问要选择对于知识性的问题,也就是一些内容灵活性不强的知识,就可以采取方法直观设问法和综合归纳法。所谓直观设问法,就是指直截了当、浅显明白的发问。如“五四运动的口号有哪些?”这样提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。综合归纳法则是让学生将相关、相似内容建立纵向或横向联系。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期?”对于那些开放性的问题,也就是一些为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间的问题,上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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