| 试论高校应用化学专业课双语教学模式探讨 |
|
|
|
于是新的配套的教学方式则显得非常重要。这些教学方式应以学生为主体,激发学生的学习热情,并寓教于乐[7,8]。
2.1 运用讨论式和启发式
应用化学渗透在人类的衣食住行之中,与日常生活息息相关,这种鲜明的应用特性易引起学生的学习兴趣,因此在应用化学的一些专业课,如在“精细化学品化学”和“表面活性剂与洗涤剂”等课程的讲解中,可首先针对生活中的一些常见现象,如就织物在洗涤过程中掉色,染发烫发过程常需几道工序等提出问题,让学生讨论。然后针对这些问题,展开其中科学原理的讲解。这种讨论式教学,可以先入为主地抓住学生的注意力,让他们积极主动地参与其中。之后可以通过循序渐进地讲解,启发学生去思考。在讲解过程中,考虑到可能存在的语言理解上的问题,可以借助于一些现代教育手段如多媒体等,让一些外语关键词汇或图片随时出现在屏幕上,帮助学生形象地理解与记忆[9]。
2.2 尝试Workshop等教学方式
Workshop是一种讨论性的教学方式,适合于人数不多的小班级进行专业课双语教学。教师可就某一领域热点提出问题,让学生在课下查阅资料,然后在课堂内以分组的形式进行讨论,在小组内讨论后,选出代表对本组的观点进行阐述。之后教师进行总结。这种教学方式是以学生为主体来完成的,能充分发挥学生的主观能动性,而教师则起指导及监督作用。这种教学方式必须与适当的考核方式相结合,才能很好地发挥作用。
2.3 增加模拟及角色扮演等教学环节
随着国际交流的日益密切,学生出席国际会议以及参加专业应聘会的机会增加,因此在专业课的双语讲解过程中,可以模拟有关的场景,锻炼学生口头报告与交流能力。在实施过程中,让学生自选不同的题目,进行3~5分钟的陈述,之后其他同学对他进行提问,展开讨论。这种场景模拟与角色扮演的方式也是以学生为主体,且与学生可能面临的真实场景相吻合,容易激发学生的兴趣,使他们乐于参与其中。
中国论文联盟*编辑。 3 考核方式改革
课程考核的最终目的是衡量学生的知识掌握程度以及对所学知识的运用程度。作为双语课程,还增加了对学生外语听说能力的要求,而这些在传统的试卷笔试中则无法体现。另外,传统考核通常只在学期末进行,有些学生考前临时突击,也能勉强过关,但其对知识真正掌握的程度并不达标。而且有时片面的考题并上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 浅谈企业资金风险分析与管理控制措施
下一个论文： 浅谈“钱学森之问”与中美教育模式之差异 |
|
用户登录 
新用户注册 