| 浅析构建大学生生态伦理意识培育机制 |
|
|
|
就是在高校中坚持社会可持续发展原则，立足现实，放眼长远，把学校主体的近期利益与长远利益、局部利益与整体利益相结合，反对狭隘功利主义和短视行为；公平分配经济收入，既按劳分配，追求共同富裕，又不搞平均分配，既按要素贡献分配，奖励创新绩效，也不能差距过大；注重追求长期价值，为学校的长期发展奠定牢固基础。
二、在高校文化素质教育中强化环保知识和生态伦理教育
一个人能否赢得天时、地利、人和的境遇，根本上取决于其文化素质水平和环境适应能力。高校应当多开设普及有关环境科学和生态伦理教育方面的课程，并积极举办有关活动，增强学生环保科技知识，培育具有生态意识、生态道德、环保素养的和谐个性，提供充分的选择条件。
首先，多开设有关环保和生态伦理的选修课。意在文化素质教育的通识教育选修课，是学生根据自身的需求、爱好和个性特长以及社会发展需要而可自由选择修学的课程，它对于学生拓展知识面、弘扬个性特长、增强思维能力和科研能力、提升综合素质、完成学分均具有重要意义。目前，我国学校生态道德教育体系尚不完善。在大多数高校，只重视专业环境教育，忽视环保知识普及教育；环境教育也只是一些系或专业的专业教育内容，非环境专业不开设或少有环境类公共必修课程，环境普及教育薄弱。高校应当根据通识课要“通”、充分满足学生个性发展的原则，以及环保科技大众化教育的社会要求，为学生尽量提供有关可选择的专业选修课和任意选修课。例如，笔者所在学校近年开设了“食品科学与工程”、“食品营养与卫生”、“食品安全通论”、“生命科学导论”、“生物工程学”、“化学与社会”、“自然科学概论”、“人口社会学”、“现代质量管理”、“伦理学”、“环境与社会发展”、“经济伦理学”等课程。笔者近年在本校广泛施教的“环境与社会发展”课程，就是一门基于环境社会学，融生态伦理、环境哲学、环境科学等十余门文理科学科知识交叉渗透的综合素质教育课程，符合文理科学生个性选择的需要，对于学生拓宽知识面、考研、适应社会环境，适应用人单位对学生综合素质的考察等，都十分必要，一直受到学生们的好评。
其次，在专业课知识讲授中发掘生态伦理思想。基于环境科学、生态学和伦理学及其发展趋向所形成的现代生态伦理思想，既可集中体现在生态伦理学等独立学科中，也广泛渗透于自然科学和社会科学的各门学科内，表现出大德育上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 浅谈农村孝道衰落的根源及对策研究
下一个论文： 浅析“经济本体论”与我国道德教育的危机 |
|
用户登录 
新用户注册 